曾经，因为没有班主任经验，我比较热衷于看班主任方面的书籍，里面最多的是爱、尊重、等待等积极的关键词。但老班主任告诉我，没多大用的，书上不会什么都写，写的也不一定有用。实践证明，确实也是。很多问题，不如一个字管用——凶。书面一点就是威严。日常工作中我们的经验也在告诉我们，班主任的威严对于各项工作的开展起到了很多帮助。然而，在前面的周周谈中，我们听到了钱老师对于班主任的解读，他当了好几十年的班主任，现在最想要的状态却是能和孩子走得近些。那是我们很多新班主任的起点，和孩子们天然的亲近。也是我班主任生涯的第一次栽跟头，因为走得近，管不住学生。时过境迁，反思现在的我，又有点矫枉过正。对孩子们管的太多，管的太严。这样用力过猛，其实也不利于孩子们的成长。

接下来我想结合一本叫《自驱型成长》的书来佐证我的一些见解。本书的两位作者，临床神经心理学家威廉和启发型教育家奈德，揭示了养育孩子最本质的问题：我们如何帮助孩子获得对自己生活的控制感和找到自己的内驱力，并充分发挥其自身潜能？

本书普遍适用于任何个体的神经科学前沿研究，在书中重点探讨了4个核心要点：

1.严重或慢性的压力，对发育中的大脑具有非常负面的影响，这也是全球流行的与压力相关的情绪问题（例如焦虑和抑郁）的危险因素。

在这个时代，孩子要面临更大的生存竞争压力已经是无法避免的。这学期，我们五年级经历了省测复习、期中考试和复习、区测考试和复习，学习的负担和压力可想而知。在这个过程中，作为班主任，我觉得我做的不好的地方是对学生看管得太严，读书、做题、考试，在这种压力之下，我们会发现会的同学越来越会，不会的同学更加什么都不会了。这是为什么呢？适当的压力可以促进人的行为的，过大的压力来自于哪里？接下来就是我要讲的第二点。

2.过低水平的控制感，是人类个体所能经历的最有压力感的事情之一了，它会进一步引发与压力相关的心理健康问题，并降低孩子在学业上的学习水平和表现水平。在压力之下，学困生和中下的同学感到自己啥都不会了，场面完全不受自己控制，大脑的皮质醇分泌得多，就会伤害海马体，海马体就是负责记忆和学习的地方。我们不可能为了他们而降低考试的难度和课标的要求。那要怎么办呢？接下来是我要讲的第三点。

3.所有健康的自我激励，其实都植根于控制感、胜任感或自主感。如何在这残酷的现实社会中给他们更多的支持感和控制感。 这其实与心理学的某些观点是不谋而合的，人必须要感受到自己的存在才会有生命的力量和动力。怎么样让一个孩子能够拥有自控力，就是要让他的前额皮质得到足够的发展。这个发展来自于你给他足够的选择空间，让他有掌控感。现在青少年自杀已经变成了一个非常严重的问题。这本书的作者讲说，青少年自杀非常令人痛心，但是你要知道青少年自杀基本上都是来自于掌控感缺失。就是这个孩子觉得在哪儿说的话都不算，在家我也没什么用，到学校我更没什么用。更多的自杀不是来自于急性压力，就是我们往往会把一个人的自杀归咎为急性的压力，发生了这么一个事，所以这个孩子自杀，不是。自杀更多的是来自于慢性压力，而不是急性的困难，这是心理学研究的结果。

4.培养出健康的控制感，还会进一步带来各种积极结果，包括更好的身心健康水平，更充盈的内部动机，更优异的学业成绩和更高水平的职业成功。

在教育过程中，作业不可避免，考试不可避免，压力也不可避免。我们可以改变形式，让学生自己去选择自己喜欢的形式来达成学习目标。让他们可以做主，有控制感。比如，第一，考试，同学们我们要考试了，你们想今天考还是明天考，你们明天考的话今天回去能好好复习吗？第二，上周，我出去批卷子了，隔天，我就动员好他们自己管好自己，班干部带好整个班，不然明天比赛要赢不了的，还有很重要的公开课。起初，我很担心他们的表现。后来，从班干部反馈情况来看，大事当前，他们还是很团结的，早读课激动得读得比以往都大声，也没出什么大乱子。他们应该很享受没有我在的一天。也正是有了任务驱动，他们有一致的目标，可以自己去控制达到目标的这个过程，所以如此兴奋。

我觉得这本书也适合我，适合我们教育自己的孩子。我也感觉接到这个班压力是空前的，因为自己压力太大，工作中会失去理性的思考和必要的创造力。我想，不断反思，不断改进，提升自己，让自己成为更幸福的班主任，让我的学生成为幸福的学生。粗略见解，不当之处，请大家当面批评指正。