2017——2018学年课题研究阶段总结

时间如白驹过隙，转眼间一个学年又过去了。一学年中，我们课题组的每位成员都踏踏实实地做好每一项研究工作，力争使自己和学生在课题研究中提升素养，提高教学质量。现把一学年的工作总结如下：

一、主要工作

1．学习理论，优化识字写字教学的评价体系。

经过一年多的研究，课题组老师越发觉得学习的重要性，平时我们认真学习与课题相关的理论书籍，不断丰润自身的理论底蕴。本学年，课题组开展了“如何优化识字写字教学的评价体系”的主题沙龙活动，大家各抒己见，纷纷提出了自己的观点。最后，课题组负责人王菽霞老师罗列了大家的观点，并根据小学语文课程标准要求和本校的识字写字教学现状，结合学生的生活与实践，拟定了基于学生生后与实践的识字写字教学的评价体系，主要从评价内容和评价形式两个方面来建构，识字评价内容包括识字能力的评价和识字兴趣习惯的评价。写字教学的评价分表现性评价方式，评价内容包括评价书写正确与否、评价书写的美观性和评价学生是否养成了良好的书写习惯；激励性评价方式包括多等价评价、突出性星级评价和多尺度策略性评价。

2．注重实践，进一步开展识字写字教学方法的研究。

实践性原则是课题研究的主要原则，本学年，课题组以“识字写字教学策略”为主题开展沙龙活动。孙彦老师认为低年级语文识字教学方法有很多，但教师设计教学环节时，仍较多采用“集中识字”的形式，显得枯燥、乏味，可以通过“游戏识字”、“故事识字”、“编顺口溜”等能引起学生兴趣的方式来教学。顾晓玲老师认为小学生学习汉字不能依靠抄写和死记硬背，这只会让学生产生厌学心理，失去学习的兴趣，所以教学中可以创设一个恰当的情境，调动学生的积极性和主动性，利用小学生的直观思维和想象思维以及他们平时的生活体验和常见事物，为他们营造一个喜闻乐见的情境，进而提高学习的效率。李玉竹老师认为写字教学要让学生在写字中养成良好的习惯，教师在教授中不仅仅是让学生机械重复书写，而是要教授学生一定的学习方法，让学生掌握写字的规律，从而引导学生顺利进行写字训练，养成良好的书写习惯。大家你一言我一语，畅谈了课题研究以来的心得体会。为进一步开展识字写字教学方法的研究奠定了基础。

本学年，课题组全体成员仍旧积极开展好课题研究活动，探索基于学生生活与实践的识字写字教学的方法。其中贾艳老师执教了《秋游》，让学生结合自己的生活体验，运用“有的……有的……有的……”这个句式进行有序地表达，提高语言文字的运用能力。张裕琴老师执教了《识字6》，结合生活中的一些事物来帮助学生记忆，比如学习“塞”字时，先出示中国地图让学生找一找长城，告诉他们长城以北的地方是“塞北”，并在介绍长城时相机扩充了“要塞”“塞外”等词语，接着出示葡萄酒瓶，让学生观察酒瓶的盖子时相机出示“木塞”“瓶塞”“塞住”等词语，最后出示厕所里下水道堵住的图片，让学生接触了“堵塞”这个词语。这样把图片与词语勾连起来学习，遵循了儿童直观形象思维的特点，让学生准确地记住了“塞”的三种读音。盛梦姣老师执教的区级公开课《识字9》，以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。沈秋芳老师开展的专项活动“发作业本”，能创设活动情境，进行发作业本活动和识字竞赛，给学生提供自主识字的机会，让学生在相互交流中识字，展示自己的识字成果，激发学生识字兴趣。

每一次研究活动，课题组成员们都能积极参加，并能热烈发表自己的观点，献计献策，探索出一些行之有效的方法。

3. 反思提升，促进科研水平。课题组教师善于在理论与实践的运用与结合中找出新的方法，总结出个人经验。如本学年我们课题组教师每人都在阶段研究后以识字写字教学为主要内容撰写了教育教学论文，参加各级各类教育教学论文比赛。

二、取得的成果

一分耕耘一分收获，在课题组老师的共同努力下，本学年我们课题组取得了一些成绩。课题组老师撰写的4篇论文发表或获奖，其中王菽霞老师撰写的课题研究论文《基于生活与实践创新低段识字教学》获区二等奖，并在第十二轮小学语文送培上门活动中向专家和老师们作了同题讲座，得到了专家金磊老师的好评。贾艳老师撰写的课题论文《浅谈小学低年级识字和写字教学评价》获区二等奖。沈秋芳老师撰写的课题论文《基于生活与实践创新识字写字教学的研究》获区二等奖。课题组老师辅导学生参加各级各类竞赛活动共计3人获奖，庄铭睿同学的作文《我的小伙伴》在第十九届“语文报杯”全国小学生作文大赛中获二等奖，吴蓓宁同学在武进区第八届中小学生规范汉字书写比赛中获楷书二等奖，樊玉华同学在第九届全国中小学生硬笔书法大赛江苏赛区常州地区比赛中获小学组二等奖。本年度王菽霞老师获区政府嘉奖，还被评为“武进区第十二轮送培上门优秀学员。”

三、存在的问题

尽管这学年我们课题组的每位老师都能积极地投入各项研究活动，但由于自身水平有限，总感觉研究不够深入、全面、精致。比如在建构识字写字教学的评价体系时非常纠结，不知道要从哪几个方面来建构，也不清楚到底要具体到什么样的程度，因此，本学年只能做到初步建构，争取在下一学年逐步完善。