《基于生活与实践创新识字写字教学的研究》课题实施方案

政平小学  王菽霞

一、本课题的研究背景

1．国内识字写字教学改革现状：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在实施建议中对识字写字教学分别提出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。写字教学除了强调写字姿势、书写技能和良好的书写习惯外，还要求在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

2．本校低段识字写字教学现状：教师对于新版《语文课程标准》了解和把握程度各不相同，特别是识字与写字教学方面所进行的调整、变化并不清楚，仅有约三分之一的教师准确认知。学生的识字兴趣不浓厚。识字教学效率不高。经常出现生字回生的现象。经常会写错别字。写字教学时间安排不够合理。识字写字教学的评价方式单一。

3. 学校发展的需要：本校是书法特色学校，“端端正正写字，堂堂正正做人”是每个政小学生应有的追求。多年以来，学校采用点面结合的办法大力开展书法教育活动，点上有书法社团的培训，面上有低年级的硬笔字、三~六年级的硬笔字和软笔字教学。就目前全校学生的书写情况来看，一部分学生能做到端端正正地写字，而一部分学生书写潦草、结构不协调、笔法不到位，而且从最近几年的书法考级中发现高级别的通过率较低。因此，学校的特色发展亟待每一名教师去探讨出更有效的写字教学方法。

二、课题研究的意义和价值

（一）意义

1．减负增效，提高学生的识字写字水平。小学第一学段的识字量是1600至1800个左右，占小学识字总量的50%，从这个数据可以看出一、二年级学生的识字负担很重，但是这1600~1800个生字在学生的阅读中出现率达到90%，这一数据又表明认识这些生字对提高学生的阅读能力和接受信息的能力有重要意义。同样课表中对低年段学生明确要求会写800和生字，对于小肌肉群还没完全发育、审美观比较薄弱的低年段学生来讲也是个负担。因此，如何让点年级的识字写字教学减负增效就成了本课题研究的意义所在。

2．促进学校的特色发展，打江山难，守江山更难，自创建“常州市书法特色学校”以来，学校领导和全体教师都很重视学校的书法教育教学工作，但是，就目前的学生作业和书法考级活动中高级别的通过率来看，这方面的工作有待进一步地提高。作为低段教师，有义务也有责任区思考如何为学生的识字写字水平夯实基础，让学校的特色之路越走越宽。

3．提高教师搞科研的自觉性，就本课题的研究人员而言，平时的教学都很扎实，也肯动脑，但是缺少对课堂教学的反思和对教学问题的深度研究，因此，有些问题得不到根本性的解决，而且每到写论文时就会犯愁。本课题研究将明确分工，促使每位成员自觉地去实践、反思。

（二）研究价值

1.理论价值：通过本课题的研究，将根据小学语文课程标准要求和本校学生实际情况，建构创新低年级学生识字写字教学的目标内容体系，并进一步优化识字写字课堂教学的目标内容。同时，也为识字写字教学的研究的深入开展提供新的思路和视角。

2.实践价值：本研究可以促进低年级识字写字教学的有效实施，提高教学质量，为一线教师提供可供操作的有效策略，为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例，从而促进语文课程改革的进一步发展。

三、课题相关理论分析

1. 有关概念界定

识字教学：识字是阅读、写作的基础，是学习各科知识的前提，因此，扩大识字量显得尤为必要。本课题的识字内容除《义务教育语文课程标准（2011版）》要求低年级应达到的1600至1800个汉字以外，还将鼓励学生去认识生活中的汉字、课外读物中的汉字和其他学科中的常见汉字。

写字教学：本课题主要研究低年级的硬笔字书写。要求学生学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美，并能在各科作业、测试以及各种语言运用中做到又快又美观。

生活与实践：本课题中的生活是指学生的日常生活、学生已有的生活经验以及学生所处的社会现实生活。实践是指学生听说读写的言语实践，是指生活中用文字语言去观察生活、与人交往的实践。

2. 理论依据与国内现有研究状态

（1）陶行知教育思想

陶行知先生是中国伟大的教育家，他提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，其中，“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论核心，是陶行知教育思想的主线和重要基石。识字一直是低段教学的主要任务，新教材的识字量偏大，识字教学占用了课堂大量的时间，如果实践陶老“生活教育”的理念，把识字任务放在生活的大环境中，学生认字的兴趣会更浓，效果会更好。

（2）《义务教育语文课程标准》（2011年版）在实施建议中对识字写字教学分别提出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。写字教学除了强调写字姿势、书写技能和良好的书写习惯外，还要求在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

（3）研究动态

汉字是构成汉语体系的基础材料，汉字的识写教学是语文教育教学的基础。新中国成立后，我国对汉字的教学进行了不懈探索。进入21世纪以来，汉字识字写字教学方法更是推陈出新、层出不穷。如：张庆在《“一专多能”词串识字》中分析了“词串识字”所具有的整体性、形象性、可读性三大特点，指出其功能在于“一专多能”，“一专”是指识字写字，它居于第一位；“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，还能为发展儿童的阅读能力做好铺垫。赵蒙成在《情境识字教学法刍议》中提出掌握字义是识字的重点，而字义受到其具体使用环境的制约。语境在识字教学中具有制约汉字意义、规范汉字用法、影响字形掌握得作用，识字教学要在具体语境中进行，要创造出具有生活化、应用性、互动性、趣味性、规范性等特点的语境。莫彭龄在《识字方法的大胆创新和成功实践——评陈凯“中国成语识字”》一文中指出“中国成语识字”具有教材的成语性、教法的多样性和综合性这些显著特点与创新之处，其基本的教学结构分为五个部分，即趣味导入、感知韵味，创设情境、感知故事，图文对照、感知故事，演练结合、趣味识字，布置作业、巩固识字。童革在《童话引读，立体识字，综合发展——小学低年级童话识字教学研究》一文中基于母语习得理论、建构主义理论、人本主义理论、多元智力理论及儿童心理学等理论，针对小学低年级识字教学存在的语言能力发展滞后的问题，提出“听故事—说故事—读故事—演故事—玩故事—汉字”的“六环节”教学模式，改变传统教学以知识技能为中心的训练式教学，构建以言语活动为中心的体验式教学，并建立与之相应的课程评价标准。

仔细阅读，可以发现这些专家的识字写字教学方法虽然能够依据学生的认知规律和心理特点，激发学生的识字兴趣和提高学生的识字效率，但是，他们的识字途径局限于课堂，就言语实践而言，值得借鉴。

3. 本课题创新之处

（1）基于生活与实践创新识字写字教学的目标与内容上的创新。长期以来许多教师都注重识字写字教学，但比较零散、随意，且局限于课堂，本课题将通过对当前低年级学生识字写字学习状况和主要困难的调查研究，着力建构基于《小学语文课程标准》要求和学生生活与实践情况的低年级学生识字写字的目标与内容体系。

（2）基于生活与实践创新识字写字教学的途径与方法的创新。本课题将着眼于低年级学生的生活与实践来系统地探索识字写字教学的新途径和新方法。具体包括深化课堂教学改革，在课堂教学中提高低年级学生识字写字水平的方法研究。开展识字写字专项活动的研究。开展亲子共读活动，在亲子阅读活动中激发学生识字写字的兴趣，提高学生识字写字水平的研究。创新低年级学生识字写字学习评价的研究。

（3）基于生活与实践创新识字写字教学的评价机制的创新。本课题将从过程评价、结果评价、水平评价相结合的层面上来研究建立专项的识字写字评价机制。

四、本课题的研究目标和研究内容

研究目标：

1．通过本课题的研究，建构基于生活与实践创新识字写字教学的目标与内容体系，探索基于生活与实践创新识字写字教学的途径和方法，创新低年级学生识字写字学习水平的评价体系。

2．通过研究，促使学生增强识字写字的学习兴趣，提高识字写字水平和语文学习能力。

3．通过研究，转变教师的教学观念，促进教师对识字写字教学的研究，提升教师的教科研水平，带动语文教学改革，从而提高语文教学质量。

4．通过研究，带动校园文化环境的建设，从而更好地为学生的主动健康发展服务。

研究内容：

1．对当前低年级学生识字写字学习状况和主要困难的调查研究。

2．基于生活与实践创新识字写字教学的基本原则和重要价值的文献研究。

3．基于生活与实践，根据小学语文课程标准要求和本校学生实际情况，研究建构创新低年级学生识字写字教学的目标内容体系，并进一步优化识字写字课堂教学的目标内容。

4．基于生活与实践，创新低年级识字写字教学过程与方法的研究。

5．基于生活与实践创新低年级学生识字写字学习评价的研究。

五、课题研究的重点和预计突破的难点

研究重点：基于学生的生活与实践优化识字写字教学目标与内容体系的研究、创新识字写字教学过程与方法的研究和创新学生识字写字学习评价体系的研究。

预计突破的难点：创新识字写字教学过程与方法和评价体系的研究。

六、研究对象以及研究方法

本课题将针对一、二年级学生的识字写字教学情况进行研究，综合运用文献研究、调查研究、行动研究、案例研究等研究方法。

七、课题实施步骤

第一阶段：课题筹备阶段（2016年1月—2016年6月）

1. 制定课题研究方案，

2. 组建课题组，做好人员分工

3. 开展方案论证及开题工作。

4. 正式启动课题研究营造浓厚氛围，扩大课题研究的影响力。

第二阶段：文献研究阶段。（2016年7月—2016年12月）

1. 对现有国内外研究状况进行文献研究。

2. 撰写学习心得反思。

3. 开展课堂教学现状的调查，形成调查报告。

4. 思考下阶段具体落实措施。

第三阶段：研究实证阶段。（2017年1月—2018年6月）

1. 课题组召开课题研究，加强学习。

2. 聘请有关专家对教师进行辅导。

3. 课题组成员按照课题研究目标及制定的研究措施，进行识字写字的课堂教学研究及专项活动的研究，探索识字写字教学的有效途径。

4. 鼓励教师在学校课题网站上互动交流、讨论与课题有关的感悟，形成论文集。

5. 召开阶段成果汇报展示会，及时将阶段成果公诸于众。

第四阶段：课题总结提升阶段。（2018年7月—2018年12月）

1．汇集材料，整理分析研究成果。

2．回顾研究工作，进一步梳理识字写字教学的研究成果。

3．整理经典课例，分析汇总研究并推广课题研究取得的成果。

4．检测课题研究成果，撰写研究报告、工作报告、检测报告。

八、预期成果（理论成果，实践成效）

本课题力争在三年的研究过程中，围绕课题研究目标和研究内容，开展基于学生生活与实践的识字写字教学实践研究，具体成果归纳为“五个一”：形成一份基于学生生活与实践的目标与内容体系的方案文本；形成一份具有指导价值的专题研究报告；开展一系列课堂教学和专项活动实证研究，积累一批优秀实例；以活动为载体，锻炼一批师生成长；以研究为核心，发表一些创新低年级识字写字教学的策略研究的科研论文。