提高低段识字教学的有效策略

            常州市武进区政平小学   王菽霞

文章是由一个个汉字组成的，没有足够的识字量，无法进行阅读和写作。诚如《语文课程标准》中所说：“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。”然而，在识字任务加重的情况下，学生的识字现状不容乐观：音近字混淆，形近字混淆，多音字混淆，多笔少画严重。究其原因，学生在识字时还是处于一种被动的状态。因此，教师必须更新教育观念，重建课堂教学价值观、过程观，确立学生课堂学习的主体地位，把学生主动学习的时间、空间、工具、评价权等还给学生，让学生从被动识字、低效识字的状态下走出来，成为主动、积极、高效的学习者。

一、还学生主动识字的时间和空间

学习是快乐的，枯燥的灌输式的教学只会日复一日年复一年地磨灭学生的学习兴趣。学生的识字方法如果不是经过自己实践获得的，这自然就没有什么快乐而言。因此，在教学中教师要调动学生主动识字、乐于识字的积极性，挖掘学生内在的潜能，相信学生的能力，创设识字氛围，为学生搭建一个展示自我的平台，让学生自己想办法记住这些生字。这样，就能取得事半功倍的效果。

如在教学苏教版第三册《水乡歌》的生字时，教师逐个出示生字卡片：装、湖、飘、箩、新，先让学生逐个读生字，然后让学生自己想办法记住这些生字，想好后，先跟同桌交流一下，再全班交流。有的学生说：“我用熟字加偏旁的方法记住了‘湖’，只要把‘胡’加三点水，就是‘湖’”；有的学生说：“我用换偏旁的方法记住了‘箩’，只要把‘萝’的草字头换成竹字头。”有的学生说：“我给大家猜个字谜，壮士穿衣裳，是什么字？”

……课堂上，学生表现出了浓厚的识字兴趣和丰富的创造力。这正是教师视学生为主体，还给每个学生独立思考的时间和交流的空间，才让识字教学充满了生命力。

二、还学生主动识字的工具

培养学生主动识字的能力，除了需要还给学生时间和空间外，还要帮助学生掌握主动学习的工具。汉字虽然量大，字形复杂，字音、字义变化多，但却是有规律可循的，掌握这些规律，能提高学生的识字效率。

1、掌握字音规律

学习汉字，首先要能准确、熟练掌握汉语拼音。汉语拼音是帮助认字、阅读和学习普通话的极好工具，只有准确、熟练地掌握才能充分发挥它所具有的工具职能。

一年级上学期，我就采用了汉语拼音教学和汉字教学同时起步的策略，即教学汉语拼音时顺带学习基本字，学习基本字时复习汉语拼音，并在读词、读句、读文中巩固拼音和基本字，做到拼音学习和汉字学习互相促进，共同提高。具体做法举例如下：教学拼音b-ā时，同时出现汉字“八”，带出词语“八个”；教学拼音b-á时，同时出现汉字“拔”，带出词语“拔萝卜”……当然，为了能让学生直观形象地记住这些字，还配有相应的插图。课后，把这些字贴在墙壁上，让学生反复拼读记忆，使短暂记忆变成长久记忆。如果记住了某个字，就自觉地在卡片上画上一个自己喜欢的符号。学生对此乐此不疲，一下课就三五成群地围在一起识字，有人读错了，其他人及时纠正，读对了，就兴致勃勃地拿起水彩笔画上一颗星星或一朵小花。这种寓教于乐的做法极大地激发了学生主动识字的兴趣，在潜移默化中熟练掌握了拼音、认识了汉字。

2、掌握字形规律

汉字形体独特，繁简不一，散点式教学记忆效果不好。如果我们能让学生掌握字形的基本规律，即汉字基本笔画、汉字基本偏旁部首和各部首在合体字中的部位、合体字的基本结构和各结构在方格中的合理布局、汉字书写笔顺规则等，就能熟练地记忆字形和书写。平时教学中，我结合这些规律，发挥学生的想象力，摸索出了一些有效的识记方法。

（1）笔顺记忆法。这种方法常用于记忆一些独体字，比如学习生字“击”时，学生就说：“我是用记笔顺的方法来记忆的：一笔横，二笔横，三笔竖，四笔竖折，五笔竖。”

（2）加减偏旁法。这种方法用于记忆一些合体字，比如学习“拉”，学生就说：“我是用熟字加偏旁的方法记忆的，只要在立字左边加上提手旁就是拉。”再如学习“每”，学生就说：“我是用熟字减偏旁的方法记忆的，把海字去掉三点水就是每。”

（3）字理识字法。即依据汉字的构字原理和规律进行识字教学，这种方法多数以形声字、会意字、象形字为主。

形声字，可以抓住形声字形旁表义、声旁表音的规律来学习。如“请、情、清、晴、睛”的教学，教师先出示“青”，指名认读、组词，接着用转字盘的方式逐个出示“请、情、清、晴、睛”等，在读准字音的基础上，鼓励学生自主识记字形。交流时，学生们都用形声字的规律来记住了这些字，有的说：“我是用形声字规律来记住晴的，因为晴天有太阳，所以晴的形旁是日字旁，声旁青表示它的读音。”有的说：“我也是用形声字的规律来记住清的，有了水就能清洁东西，因此清的形旁是三点水，声旁青表示它的读音。”……在学生你一言我一语的基础上，教师又引导学生把这几个形声字的记忆方法变成了一首琅琅上口的儿歌“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”如此一编，就更适合学生的年龄特点，易学易记，妙趣横生。

会意字，可让学生通过看图体会构字的原理来学习。如“人、从、众“，配图为一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。“木、林、森”，配图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，再诵读为识字提供语境的韵文来巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”这样，学生不但认识了生字，还掌握了各个部首的有关知识，受到汉字文化的熏陶，了解了汉字文化的内涵。

象形字，可通过汉字的演变过程来帮助学生记忆。比如苏教版第二册《识字5》中“雷、瓜”的教学，教师在学生欣赏雷雨图片时，相机板书“雷”的古文字，边板书边讲解；再如“瓜”字，在学生自主交流识记方法的基础上，教师告诉学生古文字的“瓜”是什么样子的。这种运用象形字的演变过程来进行教学的方法，遵循了低年级学生直观形象的思维特点，让学生学得有趣，记得牢固。

（4）连带识字法。就是借助汉字中的声符或形旁，利用少量的熟字认识更多的生字，这样不仅可以培养学生的归类意识，还可以有效增加识字的量。如苏教版第四册《识字6》的教学中，学生交流了“狮”的记忆方法后，教师利用这个生成资源让学生再找找本课中带有反犬旁的生字“猩、猴”，一起学习，然后引导学生回忆一下还学过哪些带有反犬旁的字，比如“狼、狐、狸”等。这样做，既给学生渗透了类意识和方法意识，又增加了识字量。

识字的方法还有很多，比如猜字谜、编口诀等。只要我们把学生放在语文学习的主体地位，努力挖掘他们的潜能，就会把枯燥的识字教学变得趣味盎然，从而掌握识字工具，提高识字效率。

3、掌握字义规律

有许多汉字一个字就是一个词，称为单音节词，每一个字都表示一定的实在意义。更多汉字有本义、引申义、褒义、贬义之分，在特定的词语、句子中才能了解确切的意思。教学中，指导学生了解字的意思有两种基本方法。

1、分析字形法。汉字，从字形看，有形声字、象形字、会意字、指事字等。根据这些字形能理解一些字的意思。如：“石、川”，可利用象形字规律了解意思；“采、休”，可利用会意字规律来了解意思；“跑、唱”，可利用形声字规律来了解意思。

2、汉字词化法。即将汉字组成词语理解意思。如苏教版第三册《水乡歌》的生字教学，教师引导学生仔细观察生字“装、湖、飘、箩、新”后说说有什么发现，一位学生说：“这些字里只有一个是上下结构的字，就是‘装’”。教师问：“你能给装字找个朋友吗？”学生纷纷举手回答：“装扮、装满、服装、装点、西装……”这时，教师捕捉住生成资源，引导学生分类记忆。比如跟服装有关的词语是：西装、上装；跟打扮有关的词语是：装点、装扮；有表示装在里面的：装满、装鱼。这样，“装”在学生心中不仅鲜活了起来，扩大了词汇量，而且类别分明，渗透了结构意识。

三、还学生主动识字的评价权

识字教学中，除了给学生时间、空间运用自己喜欢的、习惯的方法来学习交流以外，还应该引导学生在相互评价的过程中碰撞出思维的火花，使识字方法最优化。如《水乡歌》一课的生字教学中，教师让学生自主交流识记生字的方法后，接着提问：“你们最喜欢哪种方法，为什么？”引导学生对前面学生的回答进行评价交流。学生1说：“我喜欢猜字谜的方法，因为猜字谜很有趣。”教师问：“还有什么不同意见吗？”学生2说：“我喜欢用熟字加偏旁的方法，因为容易记忆。”学生3说：“我喜欢用熟字减偏旁的方法。”此时此刻，课堂上洋溢着个体生命成长的气息，大家都尽情地表达着各自的观点。这时，教师及时介入：“这些字都是什么字？”学生异口同声：“形声字。”教师启发：“形声字用什么方法记忆比较好？”学生统一了观点：还是用熟字加偏旁或换偏旁的方法记忆比较容易。就这样，学生在对多元识字方法的评价过程中，逐步清晰了记忆形声字的最佳方法，从而达到灵活运用识字工具的目的，提高识字效率。

实践证明，当教师把学生立场还给识字教学后，学生的主动识字兴趣和能力都得到了提升，有效地促进了识字教学的质量。