用心演绎词串识字课的精彩

——苏教版义务教育小学语文第三册《识字6》例谈

常州市武进区政平小学   王菽霞

识字教学是小学语文第一学段教学的重点内容。它是学生学习阅读和写作的基础。从苏教版小学语文教材的编排上来看，识字教学主要有两种形式：一种是集中识字，一种是随文分散识字。词串识字属于集中识字类课型，它是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字类型，它借鉴了传统蒙学教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，围绕一个中心内容，将几个相对独立又相互关联的词语排列成行，再配以相应的图画。这类识字教材巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连，编织成图文并茂的韵文的同时，也构筑了一个丰富的画面，表现出很强的形象美、音韵美和意蕴美。张庆老师曾用“一专多能”来概括本类课型的特点。他认为“一专”，是指词串识字的主要功能是识字；多能，是指词串识字中蕴藏着认知功能、审美功能及铺垫功能。那么，如何让学生在此类课型的学习中获得各方面能力的均衡发展呢？本人在低年级识字教学中开展了大量课例实践，研究识字课型的独特育人价值。下面，以苏教版第三册《识字6》的课堂教学谈一些尝试。

片段一：以人为本，落实“一专”。

师：这回是到地图上去找一找四个地方（出示中国地图）看，我们的祖国就像——

生：就像一只大公鸡。

师：对，那你会看地图吗？

生：看地图时要有顺序。

师：是呀，看地图时，我们先要搞清楚几个方向（板贴四个方向）谁能看着这个方向图说一说。

生：上北下南，左西右东。

师：搞清楚了方向，我们就来找一找这四个地方的位置。（手往上指）瞧，现在我们是往祖国的那个方向找？

生：北面。

师：真聪明！这儿有一条闻名中外的长城，（出示塞北）看，塞北在长城的哪面？

生：塞北在长城的北面。

师：你真行！我国古代把长城以北的这一大片地方称为塞北。“塞”是生字，你有什么办法记住它？

生：我是这样记的，把“寒”的两点去掉，换成“土”就是“塞”。

师：用熟字换偏旁的方法记忆，不错。

生：我也是用这种方法记忆的，把比赛的“赛”下面的“贝”换成“土”就是“塞”。

师：为什么“塞”下面是“土”呢？

生：因为塞北指的是长城以北的地方。

师：说得真好，拿出手跟老师写一写，三横间距要匀称，撇捺舒展盖住土。（在田字格中书写塞）

生书空，再用手指在桌上写一写。

师：（补充板书：塞北）塞北又叫塞外（板书：塞外），谁知道长城在古代有什么作用？

生：我知道，长城在古代的战争中可以起到防御敌人的作用。

师：你真是个小博士。掌声鼓励。是啊，在古代战争中，将士们只要守住长城，塞外的军队就只能停止进攻，因为古长城修筑在崇山峻岭之上，要想翻越长城是很困难的。像这样重要的地方，我们就成为要塞。（板书：要塞）把这三个词语读一读。

生齐读。

师：（出示葡萄酒瓶图片）塞还有其他读音，瞧，这是一个葡萄酒瓶，瓶口的东西是什么？

生1：是瓶盖。

生2：不，是瓶塞。

师：（出示瓶塞）对，葡萄酒瓶是用软木塞来塞住瓶口的。（出示：瓶塞、塞子、木塞）一起来读一读这些词语。

师：（出示马桶堵塞图）瞧，厕所里出现了什么情况？

生：厕所里的管道被堵住了。

师：是啊，管道被堵塞了。（出示：堵塞）一起读。

师：你看，多脏啊！所以小朋友一定要记住，不管是在家里，还是在公共厕所里，我们都不能往厕所里乱扔垃圾和杂物。否则就会造成管道——

生：堵塞。

……

反思：词串教学的主要功能是识字，否则就不叫“词串识字”了。我在这课的教学中是如何来实现这一功能的呢？那就是以人为本，尊重学生生命发展的规律。

一是尊重学生的认知规律。学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的，它有两个基本观点：首先，学习是一个主动建构的过程；其次，学生在建构事物意义时总是与前经验相结合。因此，在识字教学过程中，教师应巧妙地设计教学活动，引导学生去发现、去体验。比如在教学“塞”时，教师就把识字权还给学生，让学生根据已有的识字经验自主识字，不仅巩固了识字方法，还激发了识字兴趣。

二是尊重学生心理发展规律。学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象。低年级的学生以形象思维为主，而且喜好丰富有趣的活动形式。但汉字本来是枯燥的符号，如何让学生产生浓厚的识字兴趣，教师就应创设各种各样生动有趣的学习情境，唤起学生积极的情感体验使学生乐学而好学，进而学会学好。在学习“塞”时，教师首先结合地图让学生理解为什么“塞”下面是土，学生通过看地图以及听了老师的解说，一下子明白了塞北指的是长城以北的一大片地方，从而准确区分了“塞”、“赛”、“寒”的字形，牢固地记住了这个生字。接着，教师又借助图片进行了多音字的拓展教学，把生字和词语教学有机结合起来，让生字在词语中彰显了生命的价值，让“塞”的字义在学生心中变得更加丰满。

片段二：方法多样，提升“多能”。

师：体验完塞北骑马的快乐，让我们一起回到江南吧，谁来背一背江南的古诗。

生：我会背《江南》，江南可采莲……

师：江南真美呀，还记得上学期学过的描写江南春天的韵文吗？一起背一背。

师：江南是个水乡，处处绿水荡清波，一到春天，雨水特别多。你见过春雨是什么样的吗？

生：春雨是细细的。

师：（出示春雨图和文字）是呀，细细的春雨在作家朱自清的眼里“像牛毛，像花针……”

师：（出示第二行词语）谁来读好春雨。

生有感情地读词。

师：在春雨的滋润下，花儿开得更加娇艳了（配乐播放图片）这些花你都认识吗？

生：它们是梨花、桃花、油菜花和杏花。（师点击出示花名）

师：你能看着图吧这些花说的美一些吗？

生：我看到了雪白的梨花，粉红的桃花，金黄的油菜花和粉红的杏花。

师：你说得很美，不过，老师有个小小的建议，在同一句话中尽量不要出现相同的形容词，再仔细地观察一下，杏花是什么颜色的？

生：杏花是红艳艳的。

师：细心观察就会有更多的收获，谁能用这样的句子来说一说（出示句式：在春雨的滋润下，花儿开得更加娇艳了，有     的梨花，      的桃花，        的油菜花，还有      的杏花。春天的江南真美呀！）

生看着图片练习说话。

……

反思：词串识字类教材具有很强的形象美、音韵美和意蕴美。其中蕴藏着认知功能、审美功能及铺垫功能。

一、认知功能，“词串识字”围绕一个中心将相关的词语编排在一起，再配上识字的情境图，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界，有的是学生生活中常见的事物，有的是学生不常见的事物，而且事物之间的联系还没有在学生的头脑中建立起来。在教学中，我们要把识字与认识事物结合起来，让学生在识字中认识事物，在认识事物中识字，从而构建事物之间的联系，开拓学生的视野。在这个片段中，教师采用多种方法来实现“词串识字”的认知功能，比如教学“江南”，采用“背一背”的方法唤起学生对江南已有的认识；教学“春雨”时，采用朱自清写的《春》中描写春雨的片段以及相匹配的图片来帮助学生了解春雨的特点；教学“杏花”时，运用多媒体给学生展现了一个春花烂漫的情境，通过对比，了解了杏花的色与形。

二、审美功能，美感是一种心理现象，是审美主体在观赏审美对象时所产生的一种复杂的心理活动和心理过程。一般说来，美感形成的过程需要感知、想象、情感等多种心理因素的参与。“词串识字”具有一定的审美功能，首先，“词串识字”能激发学生的审美感知。我们知道审美感知是审美客体作用于人的感觉和知觉，在大脑中形成美的主观映象的过程。“词串识字”中的词语富有多种多样的感性状貌，如色彩、声音、形状、线条、味道等，学生通过认识事物、朗读词语感受到词语的色彩、声音、形状、线条、味道，获得一种美的体验。在上面这个片段中，教师运用多媒体播放与词语相匹配的图片和音乐，让学生不仅形象地感知春雨和杏花的特点，获得视觉美，还从春雨淅淅沥沥和欣赏花儿的轻音乐中获得了听觉上的美感。

三、铺垫功能，“词串识字”以其丰富的内容、深厚的底蕴、科学的编排为学生的词语归类、口语表达、写作做好了铺垫。低年级学生的词语积累是杂乱的、零散的，通过“词串识字”的学习，能逐步加强词语归类的意识，有利于学生丰富自己的词语积累。在“词串识字”的教学中，我们要充分利用识字的内容和情境图相机对学生进行说话训练，培养学生的口语表达能力。比如在教学三个词语时，教师采用各种方法引导学生认识与词语相对应的事物，然后让学生说说这些事物的特点，最后设计了一个说话训练，这样有梯度，有层次的训练，让学生有了一定的词语积淀和表达的情境，学生想说，有话可说，逐步做到言之有序、言之有物。我们的学生生在江南，试想当他们在春天看到这些景物时，灵感顿发，欲抒胸臆，他会想起什么呢？他当然会想起学过的“词串识字”了，只需将“识字6”的词语展开就成为一篇优美的散文了：春天到了，春雨淅淅沥沥地下着，像发丝，向缝衣针……在春雨的滋润下，花儿开得更加娇艳了，有雪白的梨花，粉红的桃花，金黄的油菜花，还有那红艳艳的杏花。春天的江南真美呀……学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。

综上所述，我认为在“词串识字”教学中，应该充分认识到它的功能，以人为本，从学生的实际出发，精心设计“词串识字”的教学环节，让学生在读一读、认一认、说一说、想一想、画一画、做一做中体会到“词串识字”的无穷魅力，让识字教学中这朵奇葩更加绚丽、更加芬芳。