“内外”兼修   识字更优

常州市武进区政平小学  顾晓玲

摘要：《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

关键词：识字教学；兴趣；方法；识字能力

识字教学是基础教育的根基，是语文教学的起点，也是阅读和写作的基础。因此识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。但是从部编版新教材来看，低年级的识字量大大增多，对刚入学的孩子们来说的确很难。要提高识字教学的效果，这就要求孩子具有较强的识字能力。那如何优化识字教学、培养孩子的识字兴趣和能力呢？我主要从以下两个方面进行探讨、阐述。

一、巧用方法，内部优化识字教学

（一）优化课内识字教学

1.花式识字，激发兴趣。

我们知道 “兴趣是学生最好的老师 ”， 因此在刚开始识字的时候, 我就告诉了学生中国的汉字很奇妙, 它可以是一首诗、 一幅画、一首儿歌、 一个故事。激起学生兴趣的方法主要有以下几种：

（1）想象识字

我鼓励他们自己来给生字编编谜语,讲故事。小朋友的情绪很高涨, 有的小朋友编得谜语相当出色, 连老师都不曾想到。例如“园 ” 字, 学生会说, 要给了钱才可以进公园里玩；又如“鼻” 字, 学生会说, 上面的“自”是鼻梁, 中间的“田 ”是鼻孔, 下面的部分就像一个人在流鼻涕。顿时, 课室里一片笑声, 同学们就在笑声中牢牢地记住了这个字。学生在识字的过程中尝到了识字的快乐, 识字不再是单调的、乏味的、抽象的，在轻轻松松的笑声中一个个汉字都鲜活了。

（2）游戏识字

游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。找准时机组织游戏，为学生创设愉悦的学习氛围。常用的游戏有：①开火车：这种游戏适合小组进行。教师按顺序出示生字，让一组学生按顺序读生字，哪个学生读错了，这列火车就停下来，修理好后再继续往下开。②送信：请学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信送到同学的手中。其他孩子一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。”送完信后，请拿到信的孩子轮流上台领读生字。

（3）儿歌识字

与教师的语言相比，儿歌更具生动性，并朗朗上口。在儿歌的帮助下，学生所接触到的汉字更加直观，其次，儿歌具有韵律感，跟随儿歌的节奏去学习汉字，能够提高学生汉字记忆的速度。教师可以将汉字的笔画编成儿歌，像“点：由轻到重，往里收。横：起笔点点头，行笔轻快直，下笔回锋要有力。撇：起笔点头，尾巴稍稍向上走。竖撇：上身直立撇要尖”这样的儿歌，不仅能让小学生记住笔画之名，还能记住书写技巧。在形近字的辨别中也可以利用儿歌引导，例如部编版二年级上册语文园地五中的“峰、锋、蜂”、“吵、抄、炒”就可以编儿歌：有山是山峰，有刀是刀锋，有虫是蜜蜂；吵架要用口，抄写要用手，炒菜没了火，怎么都不熟。针对具体的教学内容去开发与创造适用性强的儿歌，有利于小学语文识字教学效率的提高。

(4)小组竞赛识字

这种教学模式比较适合在学期末的复习阶段进行集体复习和巩固。儿童的竞争心理是很强的,往往喜欢在竞争的环境中与同伴比较, 渴望获得成功。教师可以根据儿童追求竞争、喜欢争先的这一心理特征, 鼓励学生组成学习小组, 利用拉帮带的小组活动形式, 定期举办识字竞赛, 优胜组可以获得老师颁发的纪念品。这样不仅可以使学生的竞争力极大的被激发起来, 同时可以使成绩较差的学生在学习成绩较好的新同学的带动下不断提高对于语言的理解和应用能力。

2.理论渗透 , 形象识字。

教师在设计识字教学的内容时, 注重充分体现汉字固有的基本特点, 综合汉字、形 、义 , 三个信息源的内在统一性, 努力使识字教学内容符合汉字的构字规律。有利于提高学生的识字效率, 特别有利于学生汉字字义、掌握汉字字形。例如, 分析象形字时, 可以利用 “字画结合 ” 特征, 列举一些象形字“火 、 水 、石 ” 等, 将这些字的古代象形字写法附在旁边, 同时把这些字代表的事物画在旁，几种因素有机结合、同时呈现。这就是以创造性地体现象形字的构字规律来设计教学, 学生学得既感兴趣, 又印象深刻。在讲授指事字时, 一定要明确“指事”这一抽象符号。指事字就是利用象形字来的, 使抽象的意义形象化和具体化。教学时教师可以引入象形字进行参考。如教“本 ”“末 ”二字。“本 、 末 ”是分别在木字的下部上部各加一横, 表示根与梢的这一教学过程可让学生先明确符号的含义, 再了解字义, 摹绘出字形, 读出字。在讲授会意字时, 教师可以根据会意字的构字规律, 运用分析字形、 图画演示等帮助学生巧妙地记忆字形和字义, 进而加深对字的音、 形、 义的理解。如“鸣 ” 字的教学, 可以先讲 “口” 和 “鸟 ”, 再讲述鸣字的意义是鸟张开嘴发声。这样的识字, 是有意注意和无意识记相结合,自然使学生记得深刻。

3.科学识记，强化效果。

苏霍姆林斯基曾说过“教育的技巧之所就是教给学生能借助已有的知识去获取新的知识 ”。

（1）辨析记忆法

在识字教学中, 形近字、多音字的辨析常用此种方法, 如独体字 “已、己、巳”仔细观察后辨析“己开巳不开 , 已字开一半”，学生很好记忆, 当他们组成合体字时, 右面出现必是“己 ”, 如“起 、 纪 ”，“已”以独体字出现, 通过辨析, 找到规律, 促进了记忆。

（2）组字、归纳练习法

组字练习就是不同的字加上相同偏旁组成新的字或给同一字加上不同偏旁组成新字, 就拿“青”来说,给它加上“忄、日、目、虫、讠、氵” 分别组成 “情 、晴 、睛 、蜻 、请 、清 ”, 记忆这些字首先应明白偏旁的含义, 即“忄”与心情有关, “目”与眼睛有关 , “虫 ”与昆虫有关 , “讠”话有关, “ 氵”与水有关, 这样记忆起来就容易多了 。

（3）直观记忆法

这种方法主要是针对字义教学来讲的, 字义教学在某种程度上要比字教学复杂, 更需要学生积极的思维活动,这就要求教师在字义教学中联系学生已有的知识经验运用多样化的学手段, 直观、 形象地来帮助他们领会字义, 对代表具体事物的名词或数量词, 尽可能利用实物、图画、模型等演示说明，如登山鞋、指南针等。有些表示动作的词和形容词, 可用动作和表情来解释。如“高兴、 呼叫、伸”等, 通过学生表演，体会、加深印象。对抽象字义的解释可以用造句法, 让学生在实际语言环境中体会它意思并加以巩固，如“渐渐 、忽然、最、才 ”等词。

4.规律识字, 触类旁通。

汉字80%以上是形声字, 形声字的形旁, 又称为部首, 讲清楚偏旁部首的意义是发挥形声字规律的前提。教学中可以引导学生把部首相同的字进行归类, 然后对同部首字中的部首义进行分析, 让学生正确地认识到部首的含义, 进而理解这样一组相同部首字的字义。低年级学生的错别字也往往是由于没有分清部首的涵义造成的，所以这一方法对同音字的区分也很有效。

（二）优化课外识字教学

1.读写中巩固识字

苏霍姆读林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读 。”识字的最终目的是为阅读和写作打基础。大量的阅读和写作又能促进识字和巩固。我们学校每天早晨都有晨读, 学生一到学校就开始抓紧时间背诵一些诗文, 下午在写字课之前有自由读写时间。我们可以利用这段时间让学生阅读优秀的课外书, 然后在每堂语文课开始的最初五分钟选择优美的句子, 大声朗读给全学听。学生阅读时, 教师可以阅读也可以巡视, 检查学生所阅读书籍的质量, 对于认真读书或正在读优秀书籍的给予表扬, 并向同学们推荐, 引导学生养成读优秀书籍的意识和良好的阅读习惯。大量读巩固了学生识字, 又使学生认识了更多的汉字。

2.生活中积累识字

儿童从呱呱落地时就已经开始接触这个世界，认识生活中的各种东西，包括汉字，他们入学前就在生活这个大课堂中认识了很多汉字。有人对一个班学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。因此识字教学不能局限于课堂。要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：家用电器、家具、学校的标语、街上的广告牌、店名、食品等名称,还可以让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，并让学生轮流发本子，认识班级同学的名字，扩大识字量。“教学有法，教无定法。”识字的方法很多，我们不应局限于一种方法，应结合具体的班级情况，综合、灵活运用多种识字方法进行识字教学，培养学生识字能力。

二、改进评价，外部保障识字教学

1.重视过程性评价

教师应当高度重视识字教学的作业设计，布置能够体现学生差异性、自主性、趣味性和挑战性的作业，鼓励学生进行研究性学习。例如教师可以组织学生选择一个形声字，“青”族字、“令”族字等，自编顺口溜或儿歌，创作韵文。也可以在学完一个单元的寓言故事后，搜集自己感兴趣的寓言故事或成语，比比谁摘得多、摘得好，将识字教学从知识传授向能力发展的目标迈进。

2.重视激励性评价

在低年级的教学过程中，创造一个自主宽松的识字环境是必要的，组织丰富多彩的游戏、比赛活动，根据学生的性别、能力差距组成实力相近的学习小组，鼓励每个学生在团队中学习、分享、收获。在教学中，教师应给予每个学生充分的关注，使用鼓励性的语言，善于发现学生的闪光点，让他们在识字积累中体验成功的喜悦，从而呵护儿童的学习动机，促使他们进一步地阅读、观察、发现、探究乃至创造。有了良好的学习动机，才可能养成良好的学习习惯，进而确保学生到了中高年级后学习能力，进入良性发展的轨道。在此基础上再就识字的数量、难度、书写等方面提出更规范、更合理的要求。

3.“多元”取向，重视差异性评价

除了做好评价方法的多元化外，还要探索评价主体的多元化。在日常性作业中，让家长参与进来，共同分析学生的优势、缺点、进步之处，可以采取座谈、递交文字材料等丰富多样的方式，利用家长半日开放活动，邀请家长走进课堂，既评价学生的学，也评价教师的教。采用激励模式，尝试学生互评作业，既互相学习，又锻炼了主动意识与评价能力。鼓励师生之间平等对话，使每位学生都获得成就感，同时明确下一步的努力方向。

4.重视综合性评价

任何积极有效的学习都是以兴趣为主导的，夸美纽斯认为要“用一切可能的方法把儿童的求知欲望激发出来。”评价也应以兴趣为先，关注识字兴趣，学习中求“趣”，复习中求“变”，运用中求“活”，定期举行“识字比武”、“专注之星——抄写、默写比专心”、“记忆大王——规定时间识得多”、“勇士闯关——寻找歇后语”、“成语接龙”、“查字典比赛”等游戏活动，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。在“趣”字引领下，逐步渗透习惯培养、能力养成。总之，教师应着眼于全面提高学生的语文素养，采取动态的完全的评价体系，把关注重点放在学习过程中，用发展的眼光看待学生，激发学生的可持续发展。

三、结语

在小学语文教学实践中，识字教学是教学难点，也是教学重点。我们要科学激发学生识字的兴趣，灵活运用多样的识字方法，培养学生识字的能力，从而使他们主动识字，快乐识字，把识字当作一种乐趣、一种享受，在快快乐乐中把祖国的语言文字学好，真正享受到语言文字带来的实实在在的乐趣。

参考文献

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