多维训练点，折射语言文字的多彩

武进区政平小学  顾晓玲 　

【摘要】语言文字是民族文化的根，无不深深地烙着民族文化的印记，无不流淌着民族精神的热血。走进语文，学会咬文嚼字，学会逐字逐句推敲，才能真正达到品味语言文字的“魅力”！“语言文字训练”是阅读教学中的重要环节，是语文教学家族中的核心成员。所以，无论哪一学段，都要注重培养学生捕捉语言文字韵味的能力。

【关键词】低年级  阅读   语言文字　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

    如何走进语文？需要教师不断地唤醒，让每个学生都成为一个无拘无束的话语者。让学生知晓，我们的每一个汉字、每一个词语，深深地烙着民族文化的印记，流淌着民族精神的热血。真正达到品味文字“魅力”的追求。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不带领他们体悟语言文字的魅力，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生品读语言文字的能力，就要找准训练点，同时结合各项训练活动，提高学生对语言文字的捕捉力、感悟力。

    一.结合看图等思维训练，了解语言表达有序性

    低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在之前的教学中，《要下雨了》这一课，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中小白兔分别遇见了哪些小动物？说了些什么怎样？最后小白兔是怎么做的？《小壁虎借尾巴》这一课也可以采取相似的方法。课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

   《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在之前苏教版语文书中教学 《蚕姑娘》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想蚕姑娘是怎样慢慢变成蛾姑娘的？然后让学生自由讨论蚕姑娘的变化过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“盖间新房”、“开了窗”等词语。然后让学生自由发言，阐明蚕姑娘的生长过程，在学生发言过程中让大家思考“你相信谁的话？为什么？”最后让学生用自己的话说说蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于蚕姑娘的变化过程时，学生的思维异常活跃，是公说公有理，婆说婆有道。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。

    二.结合说话、写话训练，体会语言文字结构反复性

    “读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺非一日之寒,水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学 《乡下孩子》一课的“捉一只蝴蝶,能编织美丽的故事”时,我启发同学们想象乡下孩子会怎样捉蝴蝶?会编个什么样的故事呢?同学们有的编一只蝴蝶的故事,有的编三只蝴蝶的故事，都讲得生动，完整。我还请同学们也当回小作家，用诗歌的语言说说乡下孩子还能干什么？同学们通过自身的体验，有的说：“割一篮青草，乐坏了可爱的小兔；拾一把稻穗，喂饱了漂亮的公鸡。”有的说：“拿一张彩纸，能剪出美丽的图案；含一片树叶，能吹出动听的歌曲。”读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

    写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《云房子》 一课时，我先让学生在讲读的过程中感受到云房子的美丽，从而唤起了学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“让我们也来造一些美丽的云房子和大家一起分享！”交流时，我发现有一个学生这样写道：“我们的云房子真漂亮啊！它们有的像胖乎乎的绵羊，有的像小狗在甩尾巴，还有的像蹦蹦跳跳的小白兔”。从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，比喻贴切，富有想象力。

    三.结合表演训练，感受语言文字生动性

    情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学 《三个小伙伴》一课时，在同学们诵读理解课文后，让学生自找合作伙伴自编、自导、自演课文的故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演令我非常满意，把小野猪、小袋鼠、小象的动作语言表情，表演得淋漓尽致，活灵活现，维妙维肖。在轻松愉快的表演中，学生懂得了“分工合作、团结就是力量”所蕴含的道理。

    四.结合画的训练，感知语言文字包容性

  　这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，我就布置一个特殊作业，让学生也来画“丹顶鹤”。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，突破了“嵌”的理解难点，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。

    我们常说语文课要品出浓浓的语文味，其实就是要走进语文，学会咬文嚼字，体会语言文字的美。更应该让我们的学生，走进积淀着五千年民族精魂的中华文化，去熏陶、去仰慕、去沉醉……才能真正感悟语言文字的“魅力”！

【参考文献】

[1]郑延平.《如何培养低年级小学生的阅读能力》[M].《教育教学论坛》.教育教学论坛杂志社编辑部.2011年01期

[2]于婷.《浅谈低年级小学生语文阅读能力的培养》[M].《新课程改革与实践》.基础教育课程改革研究会.2010年第20期      

[3]江平.《小学语文课程与教学》[J] .2008.10  

[4]孔祥福.《加强小学语文阅读教学的思考》[J] .2014.09