基于生活与实践 创新低段识字教学

武进区政平小学   王菽霞

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。可见，识字教学是低年级语文教学的重点和难点，抓好识字教学，对语文教学的成败起到举足轻重的作用。然而反观本校的识字教学现状，发现学生虽有识字的欲望，但缺乏主动识字的意识和能力，导致识字效率低和经常出现生字回生以及写错别字的现象，严重影响了学习成绩和阅读能力的提高。那如何才能有效改变这种现状，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对识字教学提出的实施建议给了我们很好的启发，建议中提到识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。可见，识字教学应该与学生的生活与实践结合起来才能取得最大效应。

一、概念界定

那学生的生活与实践具体指什么呢？本人根据陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，以及《义务教育语文课程标准》（2011年版）对识字教学提出的实施建议，给予这样一个诠释：生活是指学生的日常生活、学生已有的生活经验以及学生所处的社会现实生活。实践是指学生听说读写的言语实践，是指生活中用文字语言去观察生活、与人交往的实践。语言文字来自于生活，用于生活，服务于生活。因此，我们必须引领学生在生活中学习文字，促进语言发展。

二、行动策略

当明确了学生的生活与实践的涵义后，我们发现识字教学的时空就更加广阔了，那如何基于生活与实践来创新识字教学，有效提高学生的识字质量，更好地为阅读与写作服务呢？下面就平时的实践浅谈一下。

（一）基于生活与实践，让课堂教学焕发生命活力

课堂是低年级识字教学的主阵地，“老师教，学生学”的教学模式已经成了这个学段识字教学的一种常态。常听低年级老师说：“低年级孩子年龄小，生活经验少，学习能力弱，不一字一句领着读，不一点一滴带着学，怎么教得会呢？”于是，在低年级的识字教学中，教师“教生字”的“主人”痕迹特别明显，甚至有时就单单充当了“示范者”，让学生进行反复而单一的模仿，教师教得枯燥辛苦，学生学得疲倦无趣，效果不尽人意。长此以往，不禁令人担忧：孩子学习生字的主动性如何培养？如何达到《语文课程标准》中第一学段提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”等学段目标？因此，教师必须转变思想，尊重学生，开放课堂，让学生在生活与实践中有趣地学习汉字。

 1.创设情境，在游戏体验中激发主动识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习。低年级学生年龄小、好动、自制力较差，教学中可以把孩子们喜欢的游戏带入课堂，引导他们在丰富多彩的游戏中识字，使其对学习内容产生强烈的学习欲望。如在教学苏教版第四册《识字8》时，我根据本课出现的“乌鸦、海鸥、杜鹃、麻雀、老雕、大雁”等带有生字的鸟类名称设计了一个“鸟儿送礼”的游戏，方法很简单，媒体出示8种鸟儿的图片，然后在每种鸟的后面出示带有相应生字的成语，先让学生自主认读成语，然后指名读，读对了就能得到一张彩色的成语卡片，同时要求这位小朋友课后把这张卡片贴到教室里的墙壁上与大家分享。没想到就这么一张小小的卡片竟然调动了所有学生的主动识字兴趣，孩子们的小手举得一只比一只高，生怕老师看不到，有的甚至轻轻地呼唤：“老师，我来！”课堂上顿时充满了生命的拔节声，因为这个游戏不仅激发了学生的主动识字兴趣，还丰富了对生字的理解，更照顾到了每一位学生的发展。由此可见，遵循学生的年龄特点，开展有趣的游戏活动是让识字教学变枯燥为趣味的法宝。

2.学用结构，在合作探究中培养独立识字能力

所谓独立识字能力即遇到生字不用老师教，能自行读、记、理解和运用。从低年级开始培养独立识字能力，有利于培养学生独立自主学习精神，有利于培养学生结构意识、策略意识、效率意识，有利于自主学“二会”字。那怎样来培养学生的独立识字能力呢？首先要掌握学习汉字的方法，根据汉字知识结构规律即汉字音、形、义结构规律以及“字不离词、词不离句”的语境识字教学原则，我按照这样几个步骤来指导学生学习汉字，即根据拼音读准汉字的音，反复练习，记住字音——分析字形，想想用什么方法记住汉字的形，可以书空和在草稿本上写——读读词语和句子，自己尝试组词和说个句子。这个方法简单朴实，很多老师也是这么教的，但是学生的独立识字能力仍旧没有提高，因此，接下来就要引导学生反复地实践，那么如何在有限的时间内让每一位学生都能得到实践的机会呢？小组合作探究的形式不失为最好的形式，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高。具体操作如下：先由组长说每一步的要求，然后小组成员一齐做，在分析字形和组词造句时大家可以相互补充。长此以往，学生的独立识字能力就慢慢培养起来了，课堂上只见学生不见了老师，一个个鲜活的生命在演绎成长的精彩。

（二）基于生活与实践，让识字练习变得更加高效

练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分，在识字教学中设计有效的练习不仅可以帮助学生牢固掌握汉字，还能促进学生言语与思维的协同发展。但就目前的作业内容来看，情况不容乐观，课堂上很多教师为了省事，仅仅通过集中识字、读词、读文、指导书写等教学活动来学习生字以外，就很少有其他形式的练习出现。再看课外作业，形式更是单一，不是抄写生字词就是默写生字词，忽视了实践方面的练习。这样做，不仅降低了识字教学的效率，更阻碍了学生核心素养的发展。那么，如何来改革识字教学中的练习设计呢，本人认为还是应该结合学生的生活与实践。

1.课内练习——在言语实践中提升识字效率

生活即教育是陶行知先生生活教育论的核心观点，《义务教育语文课程标准》（2011年版）中也明确指出识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验来主动识字。因此，练习的设计也应遵循这样的规律。

A．用生活中的语言准确区分形近字

形近字是识字教学的难点，这些字由于字形相似，很容易让学生认错、写错。如何有效地来区分形近字，不妨可以设计一些形近字对比练习，但是一味地让学生做是没有用的，有时反而会把错误重复加深，只有引导学生寻找规律，想一想，说一说，才能有效地记忆。比如学生老是把“休息”写成“体息”，于是课堂上我启发学生：“‘体’是由‘人’和‘本’组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。可见，用贴近学生生活经验的语言来巧妙地区分，不仅激发了学生的识字兴趣，还准确地掌握了形近字。习得这种方法后，再放手让学生合作探讨其他的形近字，不仅发展了思维与言语，还有效提高了识字效果。

B．用生活中的事物帮助读准多音字

汉字文化博大精深，同一个汉字因字义的不同而读音也不同，导致学生在读课文时往往会把字音读错。因此在生字教学时应该重视多音字练习，不要因为本课还没出现另一种读音就忽略掉，影响识字效果。如何有效地帮助学生准确地读准多音字呢？我们可以结合生活中的一些事物来帮助学生记忆，比如学习“塞”字时，我先出示中国地图让学生找一找长城，告诉他们长城以北的地方是“塞北”，并在介绍长城时相机扩充了“要塞”“塞外”等词语，接着出示葡萄酒瓶，让学生观察酒瓶的盖子时相机出示“木塞”“瓶塞”“塞住”等词语，最后出示厕所里下水道堵住的图片，让学生接触了“堵塞”这个词语。这样把图片与词语勾连起来学习，遵循了儿童直观形象思维的特点，让学生准确地记住了“塞”的三种读音。

2.课外作业——在绘本阅读中巩固、扩大识字

识字和阅读的关系非常密切。识字为阅读，首先表现为不识字就不能阅读这个硬道理，其次还表现在识字阶段能为学生打下阅读文本的基础；阅读助识字，一方面，新学的生字在语言环境中反复出现，阅读文本可以帮助学生巩固所学汉字，加深字义的理解，另一方面，那些没有学过的汉字因为在文章中反复出现，阅读过程中学生也会从陌生到熟悉，使这些汉字成为学生字库中的“二会字”，又因为生字在语言环境中反复出现，学生能在上下文中理解汉字的基本意思。因此，在设计课外作业时，我轻书面重口头，把更多的时间还给学生进行自主阅读。阅读内容选择了绘本，因为绘本符合孩子的思维特点，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。为了让学生养成每天坚持阅读的习惯，在校实行师生共读，在家要求亲子共读，并让家长在微信群里反馈孩子的阅读情况。万事开头难，当学生真正被绘本故事吸引住以后，就欲罢不能了。渐渐地，学生不仅把所学生字记牢了，还认识了越来越多的汉字，阅读水平也有了大幅度的提高。

（三）基于生活与实践，让专项活动拓宽识字渠道

不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点，学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。

1.在校园环境中识字

学校是孩子们学习与活动的场所，在这里，孩子们既能享受到游戏活动的乐趣，也能收获许多知识。我们学校是一所书法特色学校，因此校园文化布置充满了浓浓的墨香味，环顾校园，你随时都能与汉字相遇：雕塑，书法长廊、阳光广场、校园里的宣传标语、公示栏、学生园地、功德碑、各种设施上的名称等都是识字的活教材，孩子们在校园里无论走到哪，都能看到醒目的字牌，看着，读着，这些字便深深地印在了孩子的脑海中。因此，我们低年级的老师都会利用一节课带领学生到校园里去找汉字，比比谁认识得多。有了这样一节课的引领，孩子们就能在课余时间主动地去认识汉字，并与同伴分享。

2.在社会、家庭生活中识字

生活处处皆语文，离开学校走向社会、走进家庭，只要是有心人，就能发现处处都有让孩子识字的机会，为了鼓励学生到社会、家庭生活中去主动识字，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字报。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。学生的识字量增加了，巩固率提高了。

3.在言语实践活动中识字

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此把识字与言语实践结合起来不仅能培养语文实践能力，还能增强识字效果。平时除了在课堂上注重运用所学文字进行言语实践以外，我还专门开展了一些言语实践活动，比如指导学生写请假条、留言条等，再如三八妇女节、元旦、国庆节等一些节日来临之际，就指导学生制作贺卡、写上祝贺语。这些活动让学生乐此不疲，不仅学会了生活小技能、培养了道德情感，还潜移默化地巩固与扩大了识字。

综上所述，识字教学与生活实践相织，不仅能激发学生的识字兴趣，学会主动识字的方法，更提高了识字的质和量，为阅读与写作打下扎实根基。