浅谈小学低年级识字和写字教学评价

武进区政平小学  贾艳

内容摘要：学业评价是教学活动中必不可少的重要环节之一，它对课程实施起到了很强的导向、激励和反馈作用。本文就平时的教学实践从识字写字的能力和兴趣习惯两方面对评价内容、评价形式进行一些行之有效的心得交流，旨在通过评价激发学生兴趣，提高教学质量。

关键词：识字写字   评价    内容    形式

学业评价是教学活动中必不可少的重要环节之一，它对课程实施起到了很强的导向、激励和反馈作用。随着新课程的实施，语文课程评价的目的也发生了改变，“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。这样的改变让学业评价更多地注重反馈和激励功能，也就是通过评价及时得到反馈，激励学生的兴趣，从而促进教师和学生不断改进教与学，提高教学质量。在小学低年级，语文的教学任务以识字、写字为主，如何进行有效评价，成为低年级语文教师的难题。

一、关于识字的评价

（一）评价内容

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况。识字的评价，要考察在具体语言环境中运用汉字的能力。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯。”由此可见，识字的评价内容包括识字能力的评价和识字兴趣习惯的评价。

1.学生识字能力的评价

评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，针对这样的要求，将从以下两方面对低年级学生的识字能力进行评价。

（1）从音、形、义的结合上评价识字能力

   《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况。”由此可知，形音义结合起来检测学生的识字能力是非常重要的，学生只有全面了解和掌握汉字的形音义，才算真正意义上识字了。因此，评价学生的识字能力要从汉字的形音义上入手。

    鲁迅说过这样一句话：“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义。”学生不光分别形、音、义三个因素，还要能把形、音、义联系起来，这样才能达到识字的目的——听说读写及运用，所以评价识字能力必须从形、音、义的结合上全面评价。

    识字教学中，字形教学是关键，也是学生识字的难点，评价识字，就要抓住这个关键，看学生是否认清字形。检测主要方式应该是听写，让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：“长江”的“长”共几笔，第三笔是什么笔画？“建设”的“建”第7笔是什么笔画？还可以给学生一定的语言环境来辨别形近字。如：心—必、体—休、受—爱、用—甩、层—屋。

    检测这些题目时，可用投影或小黑板让学生做或者直接口答，既简便，又及时巩固了已学生字，也让教师及时掌握学生在某一阶段内的识字情况。

（2）在具体语言环境中考察运用能力

   单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提到“识字的评价，要考察在具体语言环境中运用汉字的能力。”如果将字放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生就可联系上下文去认清字形、记住字音、了解字义。如：以“故乡”一词为例，很多孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“我的故乡在安徽。”“他的故乡有许多山。”“我想念故乡的爷爷奶奶。”通过这样不同的语言环境,学生能理解掌握“故乡”这个词的意思，也懂得如何运用。

   识字的目的在于运用，学生不仅要认识某篇课文中的字，当这个字出现在别的语言环境中时学生也要能正确认读，基本了解意义，进而能独立运用。因此，改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价很有效的方式。

（二）学生识字兴趣和习惯的评价

    《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提到：评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。用积极的评价激励学生识字的积极性，使学生的识字活动成为极快乐、极有趣的事，由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉的行动。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。

1.用积极评价方式激励识字兴趣

    对于小学低年级学生来说，兴趣是最好的老师，如果只是一味地识字是无法很好地吸引学生的注意力的，识字效果也会降低，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。

（1）设计练习要具有趣味性。

课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然，新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。

如：游戏活动：赏鲜花。学习《春天的手》一课后，把要认得字写在各种美丽的鲜花的卡片后面，把这些鲜花卡片贴在一张自己画的“大花园”里，贴在黑板上，用“赏鲜花”的游戏吸引学生。学生自愿选择自己喜欢的“鲜花”摘下后，谁能读出背面的字，并能组一个词，这朵“鲜花”就奖给谁。这种游戏形式的教学让学生兴趣大增，每个学生都愿意参加，学习效果也更好。

如：猜字谜。A、形单影只等日出。——打一字 （但） B、人不在其位。——打一字 （立）C、减少一个，孤独一人。——打一字（从）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，既让学生巩固了字的形音义，又唤起了学生的兴趣。

（2）教师评价语要富有鼓励性。

同样一组习题，教师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果也是不同的。

如：选词填空。

A、作  做

①他是一个善良的人，从来不（   ）坏事。②小刚很懒，总是不能按时完成工（   ）。

B、蓝  篮
①（   ）天上飘着几朵白云。②冬冬拿着一个（   ）子去海边拾贝壳。    

这类题应该说本身并无趣味，当如果教师提出“比一比，看谁做得又快又好”，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生答题之后，对回答正确者，用“答得真好！”“答得又快又好！”等表扬性的语言或小红星激发学生兴趣，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等激励性评语则同样可以达到激发学生兴趣的作用。

    在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。

2.以启发引导的方式培养识字习惯 。

    学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。

如：在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，教师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心问：“真的，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该这样，对我们生活周围看到一些字多注意。”适时引导学生从生活中识字。

如：在课堂教学中，有的同学识字习惯较好，识字能力较强，教师也应利用这个办法，请他们介绍一下识字的方法，从而启发引导学生从字型结构等多方面帮助识字的习惯。

识字的习惯很多，教师要注意发掘，并启发引导，使这些习惯从学生无意识的不自觉的行为逐渐形成学生有意识的自觉的识字方法。

（三）评价形式

1.学生自评

 即每课教完以后，先由学生自己充分认读和复习生字，再在此基础上，由学生就着书本后面的生字表一：先拿纸张或手按住拼音，然后一一认读生字，读完以后移开遮盖物，对照生字上的拼音，检查一下自己读对多少字，哪些字读错或不会读的，自己再多读几遍。这种方式，简单易操作，效果显著，但是要求学生有较强的自觉性。

2.小组互评

四人为一小组，每个小组选出一位小组长，由小组长带领组员对生字进行认读、组词、造句，组长随意指生字，组员进行交流，组里的每个成员都能检查其他组员交流的是否正确，如果能正确认读并组词造句，则由组长在书上画一颗五角星。这种检查生字的方式，充分调动了学生的积极性，同时又锻炼了学生的能力。

3.家长评价

通过家长会、家访、个别谈话等形式，分析学生的识字能力，调动家长的积极性，促使家长也参与到识字评价中来。广大家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

4.活动中评价

通过朗读、讲故事、演小话剧、制作识字画报等竞赛或展示活动等，对学生的课内外识字进行评价。采用平日的识字教学与期末评价相结合、课内识字与课外识字相结合的形式，注重对学生识字能力与方法、情感与态度的培养，为学生创设一个宽松而又充满活力的学习氛围；课内识字，每学完一篇课文，就进行生字检测评价；学期结束前，课文生字表中规定会认、会写的字，由教师分单元听写检测。鼓励学生在课外识字，并把自己课外识字汇总成一本小册子，每月集中展示一次。对于课内外识字多的，授予“小小识字王”美称。学生为了能得奖，都会自发地到课外书中去认字，到生活中去认字，同时还现学现用，将学到的生字运用到自己的写作当中去。

二、关于写字的评价

（一）用表现性评价方式提高写字能力

写字教学是低年级语文教学的重中之重。要高效、全面地达成写字教学的目标，就必须建立一套完善的评价体系，运用恰当的评价手段来为之服务。而表现性评价是对学生在实际完成任务时所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验无法反映的深层学习指标的评定。表现性评价非常适用于低年级写字教学。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：“写字的评价，要考察学生对于要求‘会写’的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”由此制定了以下三部分评价内容：

学生在练字中需要按照“六步写字法”的步骤认真书写生字，“六步”分别为看字、说字、描红、仿写后独立书写、评字、改字，加之书写习惯分制定了评价细则如下表：

（二）用激励性评价方式激发写字兴趣

评价是写字教学实践中的重要环节，是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提高写字能力，更重要的是通过评价才能帮助学生清楚地认识自己书写中的问题，帮助他们发扬优点改正缺点，提高书写能力。教学中，依据新的课程标准，在写字教学中积极培养学生养成良好的写字习惯，充分发挥评价的激励导向功能，引导学生掌握基本的书写技能，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，才能培养学生写出一手漂亮、优美的汉字。

1.多等级评价。

等级评价主要评价学生书写的质量。师生共同讨论，统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。让学生根据标准进行评价，凡学生达到五个及以上标准就为优。这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。

2.突出性星级评价。

星级评价是等级评价的补充。除前面所讲的固定的“描红星”、“习惯星”之外，我们还可以根据学生作业中出现的问题，灵活设计星级。如对一些行为习惯不太好的学生，还不能珍惜好自己的作业本，作业本上往往会有很多小污点，我们可设计“整洁星”。有些学生练了一段时间仍不能达到优秀要求，会渐渐失去兴趣时，可增设“进步星”。同时，还可采用“星换等级”的办法——如果一次作业得到两颗星就能向上跳一个等级，学生只要能认真完成写字作业就得到两颗星。这样既解决了一些实际问题，又保护了学生练字的热情。

3.多尺度策略性评价。

“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生”。写字也应该有衡量学生的几种尺子。每学期中，都要组织学生一起评出“写字规范生”、“写字进步生”、“写字小能手”、“班级小书法家”等不同层次的荣誉称号，让更多的学生享受成功的喜悦，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，让孩子快乐、自信，充满智慧地成长。

以上是我平时的一些教学心得，即有效的教学评价能激发学生识字写字的兴趣，提高教学质量，不断促进师生的教与学，由于还存在不足，我在今后的教学中将继续不断摸索，以求更好地完善。

参考文献：

1.《汉字能力雏论》 余闻婧   《小学语文教学》2007总293期

2.《新课程评价操作与案例》 严育洪  首都师范大学出版社2004年5月第一版

3.《小学语文教学的细节及案例》 刘文静  东北师范大学出版社 2010年6月第一版