识字6（第一课时）

张裕琴

教学目标：

1、 学会本课3个生字：塞、岛、骄，做到自主识记，并按笔顺规则书写美观。

2、 借助拼音，能正确、流利地朗读词串。

3、 借助词串、图画所营造的语境，唤醒学生的个体生活经验，帮助学生了解词意、字义，在识记汉字的同时，形成良好的语感。

4、 在诵读中让学生感受汉字的意境美、音韵美，提升儿童审美能力，增加文化底蕴，并借助韵文训练学生的思维、想象和说话能力。

5、 初步感知祖国的幅员辽阔、物产丰富。

教学过程：

一、 联系生活，激趣导入。

1、小朋友，你们喜欢旅游吗？假期里，你们都去过哪些地方，看到了什么？

预设：有没有走出常州去旅游的？（没有）想不想走出常州去看一看？那就让我们一起走进《识字6》去吧。（板书课题）

二、初读感知

1、请小朋友把书轻轻翻到78页，借助拼音把词语读正确。读完后，想一想，小红去了祖国的哪些地方？

 2、学生自由朗读。

3、小朋友读得都很认真，现在，就来交流一下自己的学习情况。

（1）出示带拼音的词语，归类正音，（指名读、齐读），一个个词语读正确了，一行行词语能不能读好（指名分行读）评价：你不仅把词语读正确了，还读出了词语之间的停顿，这可是韵文的特点呀。其他小朋友也像他这样来读一读。一行行词语读好了，整篇韵文能不能读好。注意，一行与一行之间停顿的时间要长一些哦。（指名读）评价：你真了不起，我们一起来读一读韵文。

（2）去掉拼音还能读好吗，开火车读词语，指名分行读，齐读韵文。

2、小红去了祖国的哪些地方呢？（塞北、江南、海岛、高原）谁能把小红去的四个地方连起来说一说。这四个地方分别藏在韵文的哪里呢？一起读一读。再看第二列词语，你有什么发现？这四个词语真有意思，写出了四个地方不同季节的特有的天气现象。一起读一读这四个词语。

找一找的收获真大呀！还想找一找吗？这回是到地图上去找一找四个地方（出示地图）看，我们祖国的地图就像----？你会看地图吗？看地图时，我们先要搞清楚几个方向（板贴四个方向）我们先往北找，这儿有一条闻名中外的长城，（出示塞北）看，塞北在长城的哪面？对，我国古代把长城以北的这一大片地方成为塞北。塞是生字，你有什么办法记住它？跟老师写一写（板书塞北），塞北又叫塞外（板书），谁知道长城有什么作用？对，在古代战争中，将士们只要守住长城，塞外的敌人就只能停止进攻，因为古长城建造在崇山峻岭之上，敌人很难翻越过来。像这样重要的地方，我们就称为要塞。（板书）塞还有其他读音，出示多音字图片，齐读。

（设计意图：汉字文化博大精深，同一个汉字因字义的不同而读音也不同，导致学生在读课文时往往会把字音读错。因此在生字教学时应该重视多音字练习，不要因为本课还没出现另一种读音就忽略掉，影响识字效果。如何有效地帮助学生准确地读准多音字呢？我们可以结合生活中的一些事物来帮助学生记忆，比如学习“塞”字时，我先出示中国地图让学生找一找长城，告诉他们长城以北的地方是“塞北”，并在介绍长城时相机扩充了“要塞”“塞外”等词语，接着出示葡萄酒瓶，让学生观察酒瓶的盖子时相机出示“木塞”“瓶塞”“塞住”等词语，最后出示厕所里下水道堵住的图片，让学生接触了“堵塞”这个词语。这样把图片与词语勾连起来学习，遵循了儿童直观形象思维的特点，让学生准确地记住了“塞”的三种读音。）

在长城的南面有一条自西向东的蓝线，这就是世界第三大河长江，猜一猜，江南在哪里？（长江中下游以南）（板书江南）看一下，江南这块地方是用什么颜色表示的？（绿色）对，绿色表示平原，我们就生长在这片土地上。

再往南找，我们来到了祖国的最南端，看，这儿有一大片用蓝色表示的海洋，海洋中有一块面积不大的陆地，这就是（出示海岛）这座海岛是我国的海南岛，与它隔海相望的是台湾，台湾也是我国领土的一部分。 “岛”是生字，你有什么办法记住它？（识记、书写）。

（设计意图：在书写“岛”时，我利用多媒体出示了一座岛，理解岛的意思，那就是露出海面的陆地，然后动画演示了一只鸟飞累了停在这座形似小山的岛屿上休息，看不清鸟爪，只看见一座山的过程，这样利用生活中的具象来帮助学生准确书写，既有趣又高效，给学生留下了深刻的印象。）

我们接着往西北方向找，你看，这儿是用什么颜色来表示的？对，地图上用这些颜色表示的地方就是高原（出示并板书），颜色越深，地势就越高，（指着红色）这儿就是世界上最高的高原青藏高原，足足有4千多米。

3、小红在这些地方分别看到了什么？我们一起去看一看吧。

二、学习第一、二行词串

1、学习“骏马  秋风  塞北”

（出示图片）瞧，我们来到了什么地方？你看到了什么？仔细看图，说说什么样的马是骏马？让我们一起来欣赏一下骏马飞奔的样子吧！（出示视频）此时此刻，你最想干什么？一起到草原上去骑马吧。开心吗？一起读好这行词语。

2、学习“杏花  春雨  江南”

体验完塞北骑马的快乐，让我们一起回到江南吧，谁来背一背有关江南的古诗，江南真美呀，还记得上学期学过的描写江南春天的韵文吗？一起读一读。江南是个水乡，处处绿水荡清波，一到春天，雨水特别多。你见过春雨是什么样的吗？（出示图片），在春雨的滋润下，花儿开得更加娇艳了（配乐播放图片）你看到了哪些花？（出示名称）前面三种花大家都很熟悉，杏花谁见过？还有一些小朋友没见过，没关系，我们一起来看看图，杏花是什么样子的？现在，你能用这样的句子来说一说吗？（出示句式）。你说得很美，那能不能把这行词语读美呢？（出示词串）指名读、齐读。

（设计意图：“词串识字”以其丰富的内容、深厚的底蕴、科学的编排为学生的词语归类、口语表达、写作做好了铺垫。低年级学生的词语积累是杂乱的、零散的，通过“词串识字”的学习，能逐步加强词语归类的意识，有利于学生丰富自己的词语积累。在“词串识字”的教学中，我们要充分利用识字的内容和情境图相机对学生进行说话训练，培养学生的口语表达能力。比如在教学三个词语时，教师采用各种方法引导学生认识与词语相对应的事物，然后让学生说说这些事物的特点，最后设计了一个说话训练，这样有梯度，有层次的训练，让学生有了一定的词语积淀和表达的情境，学生想说，有话可说，逐步做到言之有序、言之有物。我们的学生生在江南，试想当他们在春天看到这些景物时，灵感顿发，欲抒胸臆，他会想起什么呢？他当然会想起学过的“词串识字”了，只需将“识字6”的词语展开就成为一篇优美的散文了：春天到了，春雨淅淅沥沥地下着，像发丝，向缝衣针……在春雨的滋润下，花儿开得更加娇艳了，有雪白的梨花，粉红的桃花，金黄的油菜花，还有那红艳艳的杏花。春天的江南真美呀……学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。 ）

3、刚才，我们通过看图和体验，了解了塞北和江南的不同景观，你能用朗读表现出来吗？请男女生合作读这两行词语，注意边读边想画面。师引：快乐的塞北之旅——；美丽的江南之行——

4、背诵两行词语。

三、书写生字。

1、小朋友背得真好，那今天学的两个生字能不能写好呢！在习字册上认真书写“塞和岛”。（关注写字姿势）

2、自评、同桌互评。要求：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观。达到五个以上标准为优秀。

3、师生共评。

4、修改。

（设计意图：评价是写字教学实践中的重要环节，是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。成功的评价往往能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生自觉提高写字能力，更重要的是通过评价才能帮助学生清楚地认识自己书写中的问题，帮助他们发扬优点改正缺点，提高书写能力。教学中，依据新的课程标准，在写字教学中积极培养学生养成良好的写字习惯，充分发挥评价的激励导向功能，引导学生掌握基本的书写技能，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，才能培养学生写出一手漂亮、优美的汉字。师生共同讨论，统一评价标准：点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否标准，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等。让学生根据标准进行评价，凡学生达到五个及以上标准就为优。这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏水平。）