基于生活与实践创新低段识字教学

武进区政平小学   王菽霞

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。可见，抓好识字教学，对语文教学的成败起到举足轻重的作用。然而反观学生的识字现状，发现学生没有浓厚的识字兴趣，且缺乏主动识字的意识和能力，导致识字效率低以及经常出现生字回生和写错别字的现象，严重影响了学习成绩和阅读能力的提高。那如何才能有效改变这种现状，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对识字教学提出的实施建议给了我们很好的启发，建议中提到识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。可见，识字教学应该与学生的生活与实践结合起来才能取得最大效应。

一、概念解读

生活：本指人类生存过程中的各项活动的总和，范畴较广，包括日常生活行动、学习、工作、休闲、社交、娱乐等职业生活，个人生活、家庭生活和社会生活以及玩味生活。这里的生活是指学生的日常生活、学生已有的生活经验以及学生所处的社会现实生活。

实践：本指人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。这里的实践是指学生听说读写的言语实践，是指生活中用文字语言去观察生活、与人交往的实践。

语言文字来自于生活，用于生活，服务于生活。因此，我们必须引领学生在生活中学习文字，促进语言发展。

二、基于生活与实践，创新低段识字教学

当明确了学生的生活与实践的涵义后，我们发现识字教学的时空就更加广阔了，那如何基于生活与实践来创新识字教学，有效提高学生的识字质量，更好地为阅读与写作服务呢？下面就平时的实践浅谈一下。

（一）基于生活与实践，让课堂教学焕发生命活力

课堂是低年级识字教学的主阵地，由于低年级孩子年龄小，生活经验少，学习能力弱，因此教师“教生字”的“主人”痕迹特别明显，甚至有时就单单充当了“示范者”，让学生进行反复而单一的模仿，教师教得枯燥辛苦，学生学得疲倦无趣，效果不尽人意。长此以往，不禁令人担忧：孩子学习生字的主动性如何培养？如何达到《语文课程标准》中第一学段提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字”等学段目标？所以，教师必须转变思想，尊重学生，开放课堂，让学生在生活与实践中有趣地学习汉字。

 1.创设情境，在游戏体验中激发主动识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习。低年级学生年龄小、好动、自制力较差，教学中可以把孩子们喜欢的游戏带入课堂，引导他们在丰富多彩的游戏中识字，使其对学习内容产生强烈的学习欲望。如在教学苏教版第四册《识字8》时，我根据本课出现的“乌鸦、海鸥、杜鹃、麻雀、老雕、大雁”等带有生字的鸟类名称设计了一个“鸟儿送礼”的游戏，方法很简单，媒体出示8种鸟儿的图片，然后在每种鸟的后面出示带有相应生字的成语，先让学生自主认读成语，然后指名读，读对了就能得到一张彩色的成语卡片，同时要求这位小朋友课后把这张卡片贴到教室里的墙壁上与大家分享，一起来认认字，说说意思。没想到就这么一张小小的卡片竟然调动了所有学生的主动识字兴趣，孩子们的小手举得一只比一只高，生怕老师看不到，有的甚至轻轻地呼唤：“老师，我来！”课堂上顿时充满了生命的拔节声，由此可见，遵循学生的年龄特点，开展有趣的游戏活动是让识字教学变枯燥为趣味的法宝。

2.学用结构，在合作探究中培养独立识字能力

所谓独立识字能力即遇到生字不用老师教，能自行读、记、理解和运用。从低年级开始培养独立识字能力，有利于培养学生独立自主学习精神，有利于培养学生结构意识、策略意识、效率意识，有利于自主学“二会”字。那怎样来培养学生的独立识字能力呢？首先要掌握学习汉字的方法，根据汉字知识结构规律即汉字音、形、义结构规律以及“字不离词、词不离句”的语境识字教学原则，我按照这样几个步骤来指导学生学习汉字，即根据拼音读准汉字的音，反复练习，记住字音——分析字形，想想用什么方法记住汉字的形，可以书空和在草稿本上写——读读词语和句子，自己尝试组词和说个句子。这个方法简单朴实，很多老师也是这么教的，但是学生的独立识字能力仍旧没有提高，因此，接下来就要引导学生反复地实践，那么如何在有限的时间内让每一位学生都能得到实践的机会呢？小组合作探究不失为最好的形式，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高。具体操作如下：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读两遍，其他三人跟读两遍，教者不会或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，这样就强化了对字音、字形的记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟，进而掌握最佳识字方法。最后，轮流着给生字组词造句，增强了对所学生字的运用能力。通过合作学习，每个学生的识字能力、思维能力、合作能力、集体意识都有了显著提高，实现了个体生命的健康发展。

3. 以一带类，在语文学习中渗透其他学科里的常用字

生活中，学生除了要运用语言文字来进行交往和表情达意外，还要学会用数学等学科知识来解决生活中的一些问题。而所有学科知识的学习都离不开阅读理解，因为它是学好一切课程的基础。如果在对文本阅读的过程中连基本的文字意思都看不懂，又何谈做题，又何谈提高成绩。可见，识字教学不仅仅是与语文有关，与其他学科也密切相关。平时，我们经常听数学老师和家长反映，孩子的计算题还好，就是解决问题能力很差。究其原因，其实就是识字少，不理解字词的意思，当然就不会解题了。于是，我就和数学老师一起把数学学科中的一些重要词语筛选了一遍，比如“还剩、一共、前后、左右、多少、画一画、相邻、同样多、圈、连一连、加减、涂、填、合适、摆一摆、乘法、积、口诀、除法、商、平均分”等等，然后在语文课的识字环节中由一个生字的学习带出数学学科里的相同偏旁的生字学习。这样做，有效提高了学生的读题、解题能力。

（二）基于生活与实践，让识字练习变得更加高效

练习是学生学习活动的一个必不可少的组成部分，在识字教学中设计有效的练习不仅可以帮助学生牢固掌握汉字，还能促进学生言语与思维的协同发展。但就目前的作业内容来看，情况不容乐观，课堂上很多教师为了省事，仅仅通过集中识字、读词、读文、指导书写等教学活动来学习生字以外，就很少有其他形式的练习出现。再看课外作业，形式更是单一，不是抄写生字词就是默写生字词，忽视了实践方面的练习。这样做，不仅降低了识字教学的效率，更阻碍了学生核心素养的发展。那么，如何来改革识字教学中的练习设计呢，本人认为还是应该结合学生的生活与实践。

1.课内练习——形式多样有妙招

（1）猜谜语记生字。

猜谜语是一项有趣的智力活动，也是小学生最喜欢的游戏之一。猜谜不仅可以培养学生的想象力，还能加深对字、词、意的理解，使字形、词义在学生大脑中留下痕迹，形成记忆的兴奋点。这些兴奋点一旦受到刺激将会迅速唤起众多大脑细胞的兴奋释放出记忆的内容。根据心理学这一原理，我在教学或复习生字时经常采用猜谜语的方法。比如我在教认“岁”时，先出示谜面“出一半，多一半”随后让同学们猜猜是哪个字，接着我在黑板上边说边写：“出”字取一半是“山”字，“多”字取一半是“夕”，“山”和“夕”合起来就是“岁”字。再如“出、烟、柴”等等，都可以采用这种猜谜的方法。巩固时，让学生互相出谜面，互相猜谜，互相读听，边谈边写出来。这种方法既激发了学生的识字兴趣，又提高了识字效率。

（2）创编歌谣巧辨字

面对识字量的增大，随之而来的又一大困难就是如何区分形近字和同音字。于是，我们都会想到设计一些形近字同音字的对比练习，但是一味地让学生做是没有用的，有时反而会把错误重复加深，只有引导学生寻找，想一想，说一说，才能有效地记忆。比如学生把“童话”一词会写成“同话”，我们编的童谣就是“好看的童话给儿童。”这样就轻松地攻破了难关。久而久之，孩子们也会自己创造一些这样的童谣，比如“座位不动有广包，请坐会动很自由”、“给人画像有个人，大象好凶没人管”等等。现在孩子把在学习遇到的这种难题看成了是一种编童谣机会，不再像以前那样一筹莫展了。这样的练习，寓教于乐，有效地区分了形近字和音近字。

（3）联系图片读准多音字

汉字文化博大精深，同一个汉字因字义的不同而读音也不同，导致学生在读课文时往往会把字音读错。因此在生字教学时应该重视多音字练习，不要因为本课还没出现另一种读音就忽略掉，影响识字效果。如何有效地帮助学生准确地读准多音字呢？我们可以结合生活中的一些事物来帮助学生记忆，比如学习“塞”字时，我先出示中国地图让学生找一找长城，告诉他们长城以北的地方是“塞北”，并在介绍长城时相机扩充了“要塞”“塞外”等词语，接着出示葡萄酒瓶，让学生观察酒瓶的盖子时相机出示“木塞”“瓶塞”“塞住”等词语，最后出示厕所里下水道堵住的图片，让学生接触了“堵塞”这个词语。这样把图片与词语勾连起来学习，遵循了儿童直观形象思维的特点，让学生准确地记住了“塞”的三种读音。

（4）学会集错，杜绝生字回生和错别字

俗话说，好记性不如烂笔头，生活中我们为了防止遗忘某件事情，总会拿支笔在本子上写一下，以此来提醒自己，这招虽然不新鲜，但很实用。因为艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，遗忘最快。因此，学生出现生字回生和错别字现象非常正常，我们只有遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学知识及时进行复习和自测，才能牢固记住生字。于是，我让学生准备一本集错本，把作业本、默写本和试卷上写错的字或题目全部抄写在集错本上，然后要求家长配合着帮助学生巩固，比如默写错字，或者买一些课外辅导资料，找一些类似的题目进行练习。这样做减负而高效。

2.课外作业——课外阅读促识字

识字和阅读的关系非常密切。识字为阅读，首先表现为不识字就不能阅读这个硬道理，其次还表现在识字阶段能为学生打下阅读文本的基础；阅读助识字，一方面，新学的生字在语言环境中反复出现，阅读文本可以帮助学生巩固所学汉字，加深字义的理解，另一方面，那些没有学过的汉字因为在文章中反复出现，阅读过程中学生也会从陌生到熟悉，使这些汉字成为学生字库中的“二会字”，又因为生字在语言环境中反复出现，学生能在上下文中理解汉字的基本意思。因此，在设计课外作业时，我轻书面重口头，把更多的时间还给学生进行自主阅读。阅读内容由我推荐给家长，主要是绘本和带拼音的读物。为了让学生养成每天坚持阅读的习惯，在校老师带着孩子一起上绘本阅读课，让学生喜欢上阅读，或者利用中午那段时间陪着孩子一起阅读。在家要求亲子共读，并让家长在QQ群里反馈孩子的阅读情况。除了读，我还引导学生积累和表达，比如引导学生把好词好句写在纸上，然后贴到墙壁上与同伴分享；再如每个月开展一次读书交流会，比比谁交流得好，最后评出一些小小书评家。这样做，既有效地巩固了所学生字，还扩大了识字量，更提高了学生的阅读与表达水平。

（三）基于生活与实践，让专项活动拓宽识字渠道

不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点，学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。

1.在校园环境中识字

学校是孩子们学习与活动的场所，在这里，孩子们既能享受到游戏活动的乐趣，也能收获许多知识。我们学校是一所书法特色学校，因此校园文化布置充满了浓浓的墨香味，环顾校园，你随时都能与汉字相遇：雕塑，书法长廊、阳光广场、校园里的宣传标语、公示栏、学生园地、功德碑、各种设施上的名称等都是识字的活教材，孩子们在校园里无论走到哪，都能看到醒目的字牌，看着，读着，这些字便深深地印在了孩子的脑海中。因此，我们低年级的老师都会利用一节课带领学生到校园里去找汉字，比比谁认识得多。有了这样一节课的引领，孩子们就能在课余时间主动地去认识汉字，并与同伴分享。

2.在社会、家庭生活中识字

生活处处皆语文，离开学校走向社会、走进家庭，只要是有心人，就能发现处处都有让孩子识字的机会，为了鼓励学生到社会、家庭生活中去主动识字，每逢节假日，我都会布置一项户外亲子活动作业。要求家长带着孩子外出游玩时，多关注一下标语、广告、店名、指示牌等事物，认一认，读一读，并把认识的字写在纸上或做成字卡，在晨会课上带着同学们认一认，对于这项识字作业不做任何要求，孩子能记住几个字就几个，但为了激发学生主动识字的能动性以及对识字多的学生的一种鼓励，我每周都评出一位识字小能手。

3.在语言运用的实践活动中识字

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此把识字与言语实践结合起来不仅能培养语文实践能力，还能增强识字效果。平时除了在课堂上注重运用所学文字进行言语实践以外，我还专门开展了一些语言运用的实践活动，比如指导学生写请假条、留言条等，再如三八妇女节、教师节、元旦、国庆节等一些节日来临之际，就指导学生制作贺卡、写上祝贺语。这些活动让学生乐此不疲，不仅学会了生活本领、提高了人际交往能力、培养了道德情感，还潜移默化地巩固与扩大了识字。

综上所述，识字教学与生活实践相织，不仅能激发学生的识字兴趣，学会主动识字的方法，更提高了识字的质和量，为阅读与写作打下扎实根基。