一年级数学语言能力培养的几点方法几反思

政平小学 黄凌燕

     在数学新课程标准中提到：（数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言都是必不可少的因素）。这就要求学生在与他人的交流过程中，能用数学语言地进行讨论。在数学教学中充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。学生在进行参与、交流、合作时的思想载体语言就变得尤为重要，因此我们就应对学生加强数学语言能力的培养。

由于一年级学生年龄尚小，语言发展不完备，好奇心特强，主要表现在：说话完整性不够，也不够准确，还不够简洁，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，根据这一基本特点，为了拓展学生思维，提高学生在数学课上语言表达能力，教材中编写时都要求根据情境图，想一想、说一说、摆一摆，目的就是加强学生的理解和语言表达能力。要求说一说，就是要借助语言，把思维过程明确、清晰的表达出来，学生的思维是借助语言来形成的，学生思维的发展和语言发展有着紧密的联系。数学语言发展水平相对较弱的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，导致接受数学知识慢，遇到困难也很难处理。因此作为老师在课堂上如何培养一年级学生数学语言表达能力呢？我在教学中也在不断的思考着，就这问题现把自己的教学经历总结几点。

  一、 创设情境，激发兴趣想说

兴趣是最好的教师，教师从学生的心理特点出发。要让学生把自己溶入课堂活动中，首先得引发学生的兴趣。在教学中，创设情境，让学生想说，变成敢说。教师应采用多种形式，吸引学生的注意力，激起学生的兴趣。努力创设学生熟悉的生活情境，使学生积极参与教学活动，使他们有话可说。让学生活跃起来，学生的思维得到了启发，学生自然就有说的欲望。这样学生就想说、敢说。首先教师以朋友的心态对待学生；其次教师留足让学生发言的时间，此外教师提问的方式变一变，你知道这是为什么呢？你来讲一讲好吗？我们共同来探究好吗？等语气。找机会和学生多借触，多交流，加强情感的交流。在平时的作业批改中批注两句鼓励的话语（你的作业真棒，要是能在课堂上能听到你的精彩发言就更棒了，加油！）。

二、以评比的方式激励学生愿意说

每个孩子都渴望得到老师的表扬，但不同年龄段的学生对表扬的形式有不同的需求。一年级的学生年龄小，他们除了希望得到老师的口头表扬以外，更倾向于老师奖励的“小花花”、“五角星”等，这些对他们来说更有激励作用。而这些对高年级的学生来说作用就不是很大了。所以在班上我建立一套完整合理的激励机制，来推动学生说的愿望。我在教室侧面的墙上自制了一块学习园地，写上每个孩子的名字，对于表现好的学生奖励小花花或五角星。对于我的数学课，我会对表现好的学生奖励五角星，贴到黑板后的竞争园地上。学生对此非常积极。所以在数学课上，学生都争先恐后来说一说或做一做。这样很多学生的胆子也变大了，竞争意识也变强了，因此在训练学生语言的同时他们思维也拓展开了。

三、以倾听和模仿的方式强化学生的语言

一年级学生刚进入小学阶段，口头表达能力非常有限，回答问题更是残缺不全。因此，我要求学生在平时的上课中要认真倾听老师的口头示范和学生的发言，及时获取和疏理信息、发现问题及时指出，使得学生语言表达语句尽量完整，用词尽量准确。儿童具有很强的模仿力，所以，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。在教学中，为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达，所以教师的示范是非常重要的。

例如，在教学9-5-2=2等几这道连减算式时，先由表达能力强的学生来说一说这道题的计算方法，学生说完之后，我把算理归纳清楚：先算9-5＝4，再算4-2=2，所以9-5-2=2。在我说的时候让学生仔细倾听。然后，由学生跟着我说，请想说的同学试着说一说，说给大家听。再让相对较弱的学生完整的表达一次，后面同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生在说几次。在学生能讲清楚9-5-2这道题的算理的基础上，我再请学生出类似的几道连减题，请学生试着讲，以达到巩固表达的目的。这样通过学生的认真倾听和模仿的形式，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达连减的算理，既理清了连减计算的思维过程，也为以后学习加减混合运算作了铺垫。正是由于学生的连减算理掌握得很好，先算什么，再算什么，所以怎么样成了学生们在计算加、减两步式题时一个准确的数学表达形式，因而在学习连减及加减混合时便能运用自如，得心应手了。所以，要使学生学会说，首先是要学生学会倾听。

四、以多种形式加强学生练说

1．一年级的学生在初始阶段，语言要罗嗦，词不达意，甚至提出的问题有些不搭调，作为老师都不要斥责他们。而要鼓励这种积极性。老师就要逐渐引导他们达到语言完整，准确规范，尤其对后进生更要耐心指导。练习多说可以很多方面进行，有看图说，有操作中说，有对话中说、还有讨论中交流，根据教学内容多方面的训练：说得清楚说具体，如教材中车上有7人，下了3人，又上了2人，车上还有几人？让学生根据图意说清楚说具体。把省略的说完整，教材中让学生提数学问题，老师先提一个，剩余的就让学生补充完整。

2.学生仅靠课堂上听教师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的，也可以通过阅读，完成好与标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，增强数学语言的理解力，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学语言的表达和交流能力。为此，我们必须改变那种在课堂上只顾讲和练，而忽视指导学生阅读教材的现象，应为学生提供更多的说数学和读数学的机会，学生阅读数学教材能力的培养也不能忽视，这样也能加强学生的数学语言能力。

总之，低年级学生数学语言表达能力的培养不是一天两天的事情而是一个比较繁琐的过程。只有经过长时间的、有计划有耐心地培养，学生数学语言的表达能力，才能得以强化和提升。同时，在提高学生数学语言表达能力的同时，学生的数学思维也得到了充分的发展，也提高了教学效率。

学习反思：这篇文章对我很有感触，作为一名在低年级任教的数学教师，我发现在我的数学课堂上学生的语言表达能力也存在着欠缺，有着迫切提高的需求，文章中很多方面的论述都对我们低年级数学课堂上学生的语言表达能力的培养进行了阐述，从四个方面展开论述了怎样让学生开口说，学生应该怎么说等。在数学教学中，教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。故而,在平时的数学教学中教师要有意识地培养学生运用数学语言的能力,发展学生的数学思维,最终达到培养学生数学学习兴趣、提高学生数学素养的目的。