让学生自己“织网”

——低年级“生本化”识字教学的几点思考

《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字教学是低年级语文教学的重点和难点，抓好识字教学，对语文教学的成败起到举足轻重的作用。课堂是低年级识字教学的主阵地，“老师教，学生学”的教学模式已经成了这个学段识字教学的一种常态。常听低年级老师说：“低年级孩子年龄小，生活经验少，学习能力弱，不一字一句领着读，不一点一滴带着学，怎么教得会呢？”于是，在低年级的识字教学中，教师“教生字”的“主人”痕迹特别明显，甚至有时就单单充当了“示范者”，让学生进行反复而单一的模仿，教师教得枯燥辛苦，学生学得疲倦无趣，效果不尽人意。长此以往，不禁令人担忧：孩子学习生字的主动性如何培养？如何达到《语文课程标准》中第一学段提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的学段目标？这个基石没有夯实，又如何达到下面学段提出的“养成主动识字的习惯”、“有较强的独立识字能力”等学段目标？

如果说，识字教学的过程是在织一张大网，那织网的主人到底应该是谁呢？在“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的“生本理念”下，教师应清晰地认识到“孩子的起点非零，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。”儿童是天生的学习者，是学习的主体，而教师应是生命的牧者，绝不是拉动学生的“纤夫”。因此，在低年级的识字教学中，教师应放手让学生真正成为生字学习的“主人”，变“被动”为“主动”，让学生自己“织网”。

“让学生自己‘织网’”，教师首先要了解学生已有的知识储备、知识结构、生活经验、认知特点和认知习惯等。在学生已有的起点上激发学生“织网”的兴趣，教给学生“织网”的方法，为学生自己“织网”做好充足的情感铺垫和扎实的方法指导，真正提高低年级语文课堂中识字教学效率。

一、与“兴趣”相织——真正热爱识字

美国心理学家、教育家布卢姆说：“学习最大的动力是对学习材料的兴趣”，兴趣是先导，有了学习兴趣，就是一个良好的开端。因此，在识字教学中，“激发学生的识字兴趣，使学生愿意识字”是培养学生独立自主识字能力的必要条件。教师们要致力于提高学生的识字兴趣，以兴趣促识字。低年级学生天性好动，自制力较差，注意的持续性不强，这种认知特点更加要求教师关注识字教学的“趣味性”，运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动识字的兴趣。学生识字的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。

1、融入游戏，趣味盎然。

“没有哪个孩子会拒绝游戏”。在识字教学中，教师创设丰富多彩的游戏活动，把识字教学融入游戏，让学生在快乐游戏中激起强烈的自主识字兴趣。例如：“找朋友”游戏。一年级第一学期，学生刚学完拼音进入汉字的学习时，为了巩固之前学的拼音和才学的生字，我经常进行“找朋友”的游戏：我把生字卡片发到学生手中，我拿出写着“书”的拼音的卡片问：“我的朋友在哪里？”一个孩子拿着“书”的卡片跑到讲台，说：“我是‘书’，谁和我做朋友？”另一个拿着“写”的学生马上出来站在“书”的右边，说：“我是‘写’，我和‘书’合在一起组成‘书写’。”全班读“书写”。接着，另一个学生拿着“看”也跑出来站在“书”的左边，说：“我是‘看’，我和‘书’也是好朋友，我们可以组成‘看书’。”其他同学齐读“看书”。朋友越来越多，学生的思维越活跃，注意力越集中。用游戏的方法识字，寓娱乐于识字中，使课堂成为学生学习的乐园，充分调动起了学生自主识字的兴趣。

2、借助画面，形象直观。

小学生年龄小，形象思维占据主要思维。特别是低年级学生，他们对一些直观的、形象的、生动的画面很感兴趣。教师进行识字教学时，可以充分利用课文中形象精致的插图，调动学生主动识字的兴趣。例如，在教学苏教版一年级下册的《识字6》时，伴随着轻快的音乐，我给孩子们出示了一幅生动有趣的插图：“大家看，这是一个温馨的农家小院，让我们来这儿做客吧！”然后引导学生讨论交流，从图上看到了什么。形象直观的画面一下子吸引了孩子的注意力，激发了孩子的思维，在孩子们“你一言”、“我一语”的说话训练中，文中的生字、词语已不知不觉地呈现在相应的图片旁边，在生动形象的图文对照中，增强学生的主体感受，调动学生的主动参与识字的热情。

又如，在教学“日”这个生字时，我在黑板上板画了一幅“太阳”图，旁边还画了“日”的象形字。我指着象形字告诉孩子：“很久很久以前，“日”字是这样写的，请小朋友观察一下这个字和旁边的画，你有什么发现？”很快有学生看明白了，站起来说：“它俩很像，圆圈就代表太阳的形状，中间的点代表太阳的黑子。”接着，我再补充引导：“后来，人们把笔画简化，拉直拉长，就变成了今天的‘日’。”这样一说，大家一下子就记住了这个字。最后，我再引出“象形字”的知识，引导学生去寻找身边其他的“象形字”，学生自主识字的愿望一下子被调动起来了。

3、开展竞赛，激发热情。

低年级学生大多争强好胜，喜欢竞争和比赛，把竞争机制引入识字教学，可以激发学生自主识字的强烈欲望。例如，在学生以小组为单位自主识字的基础上，让分插在各组的“后进生”当“识字代表”，让他们开火车比赛读生字卡片，谁认得多、读得准就能为小组争光，最后评出表现最棒的那个孩子，为他颁发“认字小能手”的奖章，也为他所在的小组添朵小红花。这样，既增强了孩子们的集体意识，激发了孩子们主动识字的兴趣，也增强了后进生的识字信心。

此外，我还经常利用写字课开展“写字比赛”。每次比赛，我都把所有孩子的作品贴在班级墙报上，让孩子们自己当评委：“你觉得谁写的字最漂亮，就在谁的作品上贴一朵‘小红花’。”孩子们每人拿着我事先发的小红花贴纸开始了神圣的“评委”工作。最后，评选出得到红花最多的10幅作品，给这些作品的小主人颁发“书写达人”的奖章。惊喜地发现，孩子们当“小评委”过程也是一次学习书写的过程，当看到书写得特别漂亮的字时，孩子们会啧啧称赞，还不时用手指对照着比划。每一次比赛，我还会要求孩子们把自己得到的“小红花”数量做好记录，等到下一次比赛时，再把得到小红花的数量跟上一次进行比较，有进步的就奖励一颗“进步星”。在一次次写字比赛后，孩子们平时写字的态度越来越认真了，有的孩子还利用课余时间主动练字。在丰富多彩的比赛活动中，学生自主识字写字的参与热情被极大地激发起来。

4、运用字理，活跃思维。

苏教版第三册《狼和小羊》一文中，在学习“弄脏”的“弄”字时，教者这样处理：在生字卡片“弄”的旁边出示古体字的“弄”

教师引导：你看，这是‘弄’的古体字，上面是个王，下面是两只手。在古代，古人非常喜欢玉，尊玉为王，把玉小心翼翼的捧在手里观赏，玩耍，这就是弄的意思。

比较弄的古体字与汉字，说一说你的发现。

学生观察比较后有了发现：上面都是王，代表了美玉，下面的手连起来就是弄的长横。

教师总结：你不但善于观察，还明白了这个字的意思。上面是王，下面的手掌连成了长横，一条手臂成撇，一条手臂成竖。现在你能记住这个字了吗？

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就要变换学习的方式，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。字理识字是依据汉字的造字规律和理据，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，恰当地运用可以激发学生的识字兴趣，帮助学生减少错别字，培养学生的识字能力，发展学生的思维，切实提高识字教学的质量，因此受到教师和学生们的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态。

二、与“方法”相织——学会主动识字

叶圣陶先生指出：“教学是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教会学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”在识字教学中，我充分发挥课堂这个主阵地，在课堂中注重教授学生以“渔”。从一年级开始，我就注重培养学生自主识字的能力，改变传统的“老师教、学生学”的教学模式，转化学生角色，让学生自己来当小老师教大家学一学生字，变“我学”为“我教”。运用“我会读”、“我会记”、“我组词”、“我造句”、“我说成语”、“我编字谜”等方法来自主识字，最后向大家汇报自己的学习成果。实践证明，低年级学生同样拥有较强的语言的、思维的、学习的、创造的本能，教师适当放手让孩子自主识字同样能取得意想不到的识字成果。这个过程，也为孩子今后养成主动识字的习惯、具有较强的独立识字能力打下扎实的基础。

1、从读音入手——“我会读”

《语文课程标准》在第一学段指出“学会汉语拼音，能准确地拼读音节。”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生读准生字的音，做到吐字清晰、字正腔圆。朗读生字过关了，也就为朗读句子、课文扫除了障碍。

低年级识字教学中，读准字音是第一步。一年级学生学完拼音进入识字、课文的学习时，已经具备了借助拼音正确拼读音节的能力。教师放手让学生自主识字，刚开始可以先引导孩子关注字音的难点，如前、后鼻韵、平舌音、翘舌音等，只有让孩子清晰分辨才能真正读准生字的字音。当老师让学生自己当小老师来教大家学一学生字时，可以先引导学生从读音入手，用“我会读”的方法来自主学习读音。

例如：教学《怀素写字》一课中生字“长”。

师：谁当小老师先来教大家学一学它的读音？

生1：我会读。“长”是翘舌音，还是后鼻韵，跟我读：“cháng cháng”

（生齐读“cháng、cháng”）

生2：我会读。“长”还有另一个读音“zhǎng”，跟我读：“zhǎng zhǎng”

（生齐读“zhǎng zhǎng”）

师：小老师真棒。把这个生字的两个读音都教给大家了。那么这两个读音在课文中的哪里呢？赶快去文中找一找，看谁先找到？

生3：我找到了“cháng”。跟我读：日子一长。（生跟读）

生4：我找到了“zhǎng”。跟我读：长大以后。（生跟读）

师：你瞧，中国的汉字就是这么神奇，有的字有两个或两个以上不同的读音，这样的字就叫“多音字”。

“我会读”是学生自主识字的第一步。上述教学片断中，学生自己当小老师来教生字的读音时，并不是单一示范读音，还根据字音的特点，先提醒大家注意读音的难点，在小老师细致的提醒和标准的范读中，孩子们正确把握了生字的读音。此时，教师只需适时的引导和点拨，遵循字不离词，词不离句的原则，引导学生到课文中去找一找生字所在的句子，在不同的语言环境下感知多音字的含义和用法，最后巧妙引出多音字的概念，让学生在自主习得生字读音的基础上感受了祖国语言文字的奥妙和神奇。

2、从字形入手——“我会记”、“我编字谜”

识记汉字的字形是识字教学的一大难点。“我会记”、“我编字谜”就是引导学生从字形入手，调动孩子自身已有的知识储备、识记习惯、思维能力对生字的字形进行分析、联想、记忆等思维活动，寻找到符合自身记忆习惯的最佳方法。当孩子们作为小老师领着大家记忆生字的字形时，便碰撞出思维的火花，相互启发，得到更利于自身记忆字形的妙法。

例如今天的《咏华山》一课：

教学生字“与”：

老师问：“谁当小老师教大家记一记“与”的字形？”

学生马上举手：“我会记。‘写’字减去秃宝盖就是‘与’。

老师及时评价：“真棒！你用了“减一减”的方法。”

又如，在教学生字“间”时：

学生说：“问”字加一横就是“间”。

教师立即评价：“你用了‘加一加’的方法，真聪明！”

学生又举手：“我编字谜：太阳躲进了门背后。”

这样的学生特别聪明，教师给予了及时的表扬：“这个字谜太有趣了，你真会思考，真了不起！”

在老师的激励下，孩子的智慧是会传染了，又有孩子举手：我也编个字谜——太阳照进了门里边。

……

引导学生从字形入手进行自主识字并不是一日之功，需要教师在平时的教学、生活中给学生渗透一些记忆字形的方法，启发学生以熟带生，运用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编字谜”等多种方法巧妙识记字形。例如：“加一加”就是根据字形结构的特点，用学过的生字加上偏旁变成新字；“减一减”就是把以前学过的生字减去某一部分变成新的生字；“换一换”就是把学过的生字换一个偏旁变成新的生字；“编字谜”对低年级的学生来说是一个挑战，把生字的音、形、意结合起来，编到一、两句朗朗上口的句子里，寓教于乐，趣味性极强。这种识字方法能激起学生的好胜心，绞尽脑汁去编出字谜，这个过程本身也在记忆字形，当字谜“出炉”的同时，孩子也牢牢记住了生字的字形。当然，低年级的孩子语言、积累、思维等有限，不论孩子编出的字谜是否精彩、有趣、合理，教师都应该及时给予鼓励和赞美，要用欣赏的心态去对待孩子的每一次表达，让他们体验到成功的喜悦，从心底里爱上自主识字。

3、从积累入手——“我组词”、“我说成语”

语文学习需要积累。纵观《语文课程标准》对学生“积累”的要求，从第一学段的“积累自己喜欢的成语”、“在阅读中积累词语”，至下面学段的“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”等要求，可以清晰地看出“积累”贯穿了整个语文学习阶段，在语文学习中占据着重要地位，对学生语文素养的提高起到了举足轻重的作用。课堂是学生积累的主阵地，低年级识字教学中，关注学生的语言积累，引导学生自主识字的同时，调动学生已有的语言储备、知识经验等，以“积累”为目标，以“我组词”、“我说成语”为识字方法，引导学生积累跟生字相关的词语和成语。

例如：教学《怀素写字》一课的生字“书”。

师：谁当小老师教大家学一学带有“书”的词语或成语？

生：我组词——书法家。

师：这节课我们认识的书法家就是——（生齐说：怀素）

师：看看插图，这就是长大后的怀素，经过勤学苦练，他成了有名的“书法家”。你看，他写得字潇洒漂亮，他的字又可称为什么呢？

生：我想到了，我也组词——书法。

生：我也组词——书写。“书写”就是课题中“写字”的意思。

师：你真聪明！不仅给“书”组了词，还说出了词语的意思。

生：我说成语——书声琅琅。

（师适时板书刚刚学生说到的词语、成语。）

师：小朋友积累的词语真丰富。让我们书声琅琅地把它们读一读，牢牢记在心里。

低年级学生自身的语言积累有限，甚至积累的词语、成语并不能完全理解含义。让学生自己当小老师进行积累时，教师要适时点拨引导，把学生积累的词语、成语与课文、与生活联系起来，把词语、成语放在一定的语言环境中，让学生举一反三，积累更多的语言，并且真正理解其含义。

4、从运用入手——“我造句”

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。新课标的一大突出变化就是对“语用”的重视和强调。第一学段的课程目标明确指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”所以，作为低年级语文教学重点的识字教学，同样需要扛负起“语用”的重任，引导学生“学生字、用生字”便有着不容忽视的重要意义。“我造句”就是让学生用上所学的生字来说话。在一年级时，教师主要关注句子的完整和通顺，对句子的长短不作要求。到了二年级，随着学生语言积累的增加，教师在关注“完整通顺”的同时可以适当关注句子中好词的运用和句子的长短。

例如：教学《看菊花》一课中生字“很”。

师：谁当小老师教大家用上这个生字来说一句话？

生：我造句——菊花很美。

师：这句话很完整。课文就告诉了我们“菊花很美”，再想一想我们的生活。

生：我也造句——今天的天气很晴朗。

师：太棒了！你想到了今天的天气，这是和我们的生活相关的。继续加油！生：我也造句——我的同桌很聪明，每次做数学题都是全对。

生：我也造句——今天中午的饭菜很好吃，我全吃完了。

……

低年级学生的语言习惯往往就是这样，刚开始他们会受到所学内容的影响，处于模仿语言阶段，此时教师的点拨和引导显得格外重要。通过教师及时的点拨，引导学生联系自己的生活实际来运用语言，孩子的思维一下子就激发开了，语言表达也更加流畅和生动了。

三、与“生活”相织——走出课堂识字

识字的渠道不能仅局限于书本，还应启发学生走向生活，让校园、家庭、社会都成为识字的好地方。教师要积极引导学生在生活交往中主动地、有趣地和新字交朋友。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师要有意识地引导学生自主识字。

1、    巧用熟识环境来识字

不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点，学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。例如：我们学校为孩子识字提供了良好的条件，食堂门口的宣传栏、楼道间的橱窗、行政楼处的画廊等都是识字的活教材。有心的周美华主任还在校园的各个地方布置了代表名称的词卡：如“路灯”、“桂花树”、“操场”、“大楼”、“食堂”、“宿舍”，孩子们在校园里无论走到哪，都能看到醒目的字牌，看着，读着，这些字便深深地印在了孩子的脑海中。

2、    创设汉字氛围来识字

环顾我校每个班级的布置，会发现老师们都有意无意地在创设一种学习汉字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。又如孩子在学习关于“春天”韵文和课文时，教师结合班级植物角，创设“春天来到我身边”的识字氛围，在孩子们带来的绿色植物上贴上“名字牌”；学习带有木字旁、竹字头的字组成的韵文时，让学生当生活的有心人，到教室、校园去寻找其他跟这两种部首有关的事物，孩子们找到了带有木字旁的“黑板”、“木柜”、“三角板”、“桌椅”、“门框”、“大树”、“栅栏”，找到了带有“竹字头”的“纸篓”、“垃圾箱”、“篮球”等事物，并指导孩子制作词卡，把词卡挂到相应的物品上。……通过创设汉字的氛围，让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时进行记忆。此外，利用语文活动、课外活动开展“生子开花”、“组词接龙”游戏；久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。

3、    鼓励课外阅读来识字

坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。有效利用我校每天的午读课、每周的阅读课，和住宿生每天的“晚自习”，引导、鼓励学生热爱阅读。实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过一般学生，所谓无师自通。

总之，在低年级识字教学中，只有采用丰富多彩、行之有效的教学形式，注重调动和激发学生自主识字兴趣，教给学生扎实有效的自主识字方法，课堂学习与课外生活相结合，变“要我学”为“我要学”，变“老师教”为“学生教”，变被动为主动，让学生自己“织网”，才能切实提高学生主动学习汉字的兴趣和能力，真正提高学生的语文素养。