《在少先队活动课程建设中，加强榜样教育的实践研究》

研究报告

 

【摘要】本项研究紧密结合当前推进少先队活动课程落实和习近平对少先队员提出的“心有榜样”的希望，通过一系列的活动落实少先队活动课程，探寻榜样教育的新途径。通过少先队“榜样教育”的研究，把榜样引向队员，让队员成为榜样，使队员经历“知榜样”、“学榜样”、“做榜样”的教育过程，培养队员文明生活所需要的基本素质，提高队员适应社会生活的基本能力，帮助队员确立健康文明的生活态度，最终使队员学会生活、学会做人、学会做事，同时也让校园生活成为每一个队员终身美好记忆的源泉。从学校层面来说也是寻找少先队落实根本任务的有效途径的过程。

 

【关键词】少先队   活动课程   榜样教育

 

习近平总书记说：任何一个思想观念，要在全社会树立起来并长期发挥作用，就要从少年儿童抓起。要适应少年儿童的年龄和特点，“主要是要做到记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”。记住要求，就是要把社会主义核心价值观的基本内容熟记熟背，让它们融化在心灵里、铭刻在脑子中。心有榜样，就是要学习英雄人物、先进人物、美好事物，在学习中养成好的思想品德追求。从小做起，就是要从自己做起、从身边做起、从小事做起，一点一滴积累，养成好思想、好品德。接受帮助，就是要听得进意见，受得了批评，在知错就改、越改越好的氛围中健康成长。

一、课题研究概况

（一）课题研究的背景和意义

从2013年秋季开始，小学1年级至初中2年级每周安排1课时的少先队活动课。作为国家规定的必修的课程，还刚刚起步，我们学校对于这个少先队活动课程怎么来上好还不清楚，正好结合本轮少先队的课题研究好好地来研究一下。少先队活动课程包含着很多的方面，有组织意识、政治启蒙、信仰萌芽、成长取向等。我们所研究的榜样教育只是实现少先队根本任务的许多途径中的一个，我们准备通过榜样教育的研究来发散到其它的各个方面。

中华民族是一个历来注重树立榜样、引导年轻一代成长的民族，开展榜样教育也是我国传统的思想道德教育模式。著名心理学家班杜拉也深刻阐明过,“榜样表现出观察者原本不具备的新的思想模式和行为模式，通过观察，观察者也能形成同样形式的思维和行为。”“幸运的是，大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的。”因此，特别是对于身心快速发展阶段的小学生来说，他们年龄小形象思维发达、模仿能力极强，榜样的作用更显得尤为重要。

为充分发挥少先队组织在未成年人思想道德建设中的独特作用，用先进的榜样文化影响少年儿童、引领少年儿童、塑造少年儿童，促推少先队员践行胡锦涛总书记致中国少年先锋队建队60周年的贺信中关于争当“四好少年”要求的一项重要举措，也是少先队组织深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进来成年人思想道德建设的若干意见》的一项长期任务。习近平总书记也说道：任何一个思想观念，要在全社会树立起来并长期发挥作用，就要从少年儿童抓起。要适应少年儿童的年龄和特点，“主要是要做到记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”。

通过对我校学生的抽样调查，有94.64%的学生心中有喜欢的榜样，了解榜样的途径主要是课堂及电视网络，66.07%的学生学习榜样是为了提高个人修养，48.21%的人长大后希望具有部分榜样的优点，42.85%的人长大后希望自己能和榜样一样，75%的学生知道榜样和偶像不是一回事，85.71%的学生对于榜样最熟悉的是雷锋，94.64%的学生有自己学习的榜样，73.21%的学生有生活上的榜样，39.28%的学生认为榜样对自己的学习、生活有很大的影响，51.78%的学生认为学校特别着重培养学习方面的榜样。从上面的数据来看，学生对于榜样还是有一定了解的，但是关于榜样同学们在学习方面关注得比较多，对于榜样的道德品质、人格及人生观、价值观、世界观关注得较少。而少先队作为一个学生组织，担负着培养学生形成社会主义核心价值观的任务，光学习方面是不够的。而且我们学校也没有进行过系统的榜样教育，很有必要进行系统的榜样教育。

基于此，我校确立了“在少先队活动课程建设中，加强榜样教育的实践研究”的课题，主要包括三方面的内涵：一是知榜样；二是学榜样；三是做榜样。作为“十二五”少先队研究课题，旨在通过少先队“榜样教育”的研究，把榜样引向队员，让队员成为榜样，使队员经历“知榜样”、“学榜样”、“做榜样”的教育过程，培养队员文明生活所需要的基本素质，提高队员适应社会生活的基本能力，帮助队员确立健康文明的生活态度，最终使队员学会生活、学会做人、学会做事，同时也让校园生活成为每一个队员终身美好记忆的源泉。

（二）课题的界定和研究目的

1、榜样教育：

榜样教育是教育者根据教育的目的以及受教育者的身心发展的特点，以榜样这一特殊的人格形象为载体，通过教育者的引导和受教育者的生活实践，激发起受教育者的内在动力，促进受教育者以榜样的道德精神为基础，调整自己的认知并引起情感上的共鸣，以此增加受教育者的心理认同，最后通过主观努力内化榜样的精神品质的教育活动。榜样教育对于受教育者的目的是提升其精神境界，也就是说榜样教育把在榜样身上体现的高尚品质通过某种方式转化为受教育者的品质，这样就可以使受教育不断地发展变化，最终达到榜样的精神境界，甚至超越榜样。

2、少先队榜样教育：

榜样教育是时代的需要，也是教育人、培养人所不可缺少的方法。特别是在少先队工作中，如何积极发挥榜样的作用，对于少先队工作的建设与发展都将是大有益处的。少先队榜样教育的核心目标是人生观、价值观的形成；少先队榜样教育是通过少先队组织的各项活动对队员进行榜样教育的；少先队的榜样教育具有社会整体性；少先队的榜样教育是多层次的。

3、在少先队活动课程建设中加强榜样教育：

  实施榜样教育的途径是落实少先队活动课程建设的一个重要抓手，通过各种形式的活动，树立典型，对少先队员进行潜移默化的影响，从而让所有的少先队员都能像典型一样让自己各方面做得更好。

本课题界定为少先队活动课程建设，定位于榜样教育实践活动本身的研究。研究目的在于：

1.通过研究，找到有效落实少先队课程建设的途径，让以后的少先队活动有相对固定的模式。

2.队员方面：通过少先队“榜样教育”的研究，培养队员文明生活所需要的基本素质，最终使队员学会生活、学会做人、学会做事。

3.教师方面：通过少先队“榜样教育”的研究，提升教师的教育能力，用自己的积极的工作和生活态度去感染学生，不断提高师德水平，优化教师队伍建设。

4.学校方面：通过少先队“榜样教育”的研究，打造出政平小学少先队工作的特色，形成一套可行的制度和方法，使得在本课题研究结束后能继续引导少先队的工作。

（三）课题研究的对象、研究步骤及方法

本课题面向全校少先队员共900多人，参与研究的老师为各中队辅导员及学校总辅导员。课题自2013年11月开题以来（编号：ZA10-2013-017）经历了两年的时间，研究主要分为三个阶段进行。

第一阶段：开展理论研究阶段，主要了解国家的有关新的政策及要求，做到方向明确，与党中央保持一致。主要学习少先队活动课程纲要。时间为2014年1月到2014年6月。

第二阶段：开展综合实践研究阶段。少先队与德育、校内外教学、教育部门联合，全民开展榜样教育的研究，加强落实少先队活动课程。时间为2014年7月到2015年9月。

第三阶段：进行总结与结项阶段。撰写课题结题报告，并升华实践经验，进行科学的归纳和整理。时间为2015年10月到12月。

1、文献资料法：收集国内外信息资料，借助先进理论和经验，指导课题实践。主要学习少先队活动课程指导纲要。

2、行动研究法：从工作实际中发现问题，并在实践中寻求解决问题的方法，积累少先队教育经验。课题组组织综合实践活动、专项实践活动及少先队活动课的教育实践研究，在研究中有一定的交叉。

3、个案研究法：研究分析典型的个案，通过个案考察整体，寻求规律性的认识，实现少先队教育的最优化。推出一批典型的个案，以此激励全体少先队员向榜样学习。

4、调查研究法：发放两次调查问卷，了解研究对象的现状及需求，同时，开展一定的访谈活动，以此来检测研究工作的有效性。

5、经验总结法：对少先队工作中的经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识，推广先进研究成果。

二、课题研究的理论依据和理论基础

袁文斌《当代中国榜样教育研究》认为：榜样教育是德育理论的重要组成部分，对其进行发掘和探究，有助于全面地理解德育的精神实质与价值追求，有助于深刻认识榜样教育在个体人格形成中的作用原理，从而有效地指导榜样教育实践。总体思路是从宏观角度做出的思考，包括合理设定榜样教育目标、科学选树榜样、正确阐释榜样、优化教育过程、完善群众参与机制以及创建公平公正的社会环境等；具体设想则是从微观角度进行的阐述，包括榜样教育的实施路径、实施原则、实施方法以及实施程序等。

贺奕《小学生榜样教育困境及理论应答》认为：对于身心快速发展阶段的小学生来说，他们年龄小形象思维发达、模仿能力极强，榜样的作用更显得尤为重要。然而，时至今日，榜样的力量在校园里却日渐弱化，对于泡在蜜罐里长大的小学生，像毛泽东、周恩来、李时珍、刘胡兰、雷锋、爱迪生等影响中国几代人的榜样形象和精神在他们的头脑中却越来越趋于模糊。

合肥王芳《榜样教育的力量是无穷的》阐述了：榜样教育是时代的需要，也是教育人、培养人所不可缺少的方法。特别是在少先队工作中，如何积极发挥榜样的作用，对于少先队工作的建设与发展都将是大有益处的。榜样教育是思想品德教育的人格化载体；少先队榜样教育的核心目标是人生观的形成；少先队的榜样教育具有社会整体性；少先队的榜样教育是多层次的。

《少先队活动课指导纲要》：……三、少先队活动课的形式。（一）少先队的组织生活：1.学习队章。2.仪式感染。3.民主参与。4、岗位锻炼。5.学习榜样。通过学习少先队历史上的英雄榜样，选树新时期少先队榜样和身边可亲、可敬、可学的优秀少先队员榜样，进行榜样教育，营造比、学、赶、帮、超氛围。6.团队关爱。

三、研究的效果分析

本课题研究从我校的少先队工作实际出发，有计划、有步骤、分阶段地组织了三项教育行动研究。由浅入深，层层递进，有力地促进了我校少先队实践活动的深入开展，取得了良好的成效。

（一）广泛开展学习落实少先队活动课程的各种活动

本课题研究从当下少先队工作的实际要求为主线，以课题研究为引领，以数字化课题网页构建为突破，实施了四个方面的实践研究。

1.开展集中学习和分散学习相结合的方式学习有关少先队活动课程建设的文件及有关理论。

每学期开始，大队部都会召开各中队辅导员专题会议，集中学习相关文件及有关理论，布置一学期的课题研究任务；学期中利用校园工作平台布置一些应急性任务，并且中队辅导员自主学习有关理论；学期结束时及时总结一学期来自己的研究成果，交流工作总结。

2.大队部利用每周一节队课的时间定期或不定期地开展检查，以督促少先队队课的有效落实，发现问题进行友情提醒，保证了队课的时间。学校总辅导员还到每个中队进行专题调研，听一听各中队辅导员上的队课，以此来促进各中队的队课落实。

3.积极参加上级少先队部门组织的各类培训及各种观摩活动，通过学习提升辅导员对少先队活动课程的认识，通过观摩学习少先队的队课应该怎么上。如在2015年12月4日，在我区洛阳中心小学的活动就让前去观摩的辅导员们了解了主题队会和队课的不一样，这次活动收获很大。像这样的活动每年都会有很多次，每一次都会有很大的收获。

4.用好江苏省下发的《少先队活动课辅导用书》。2015年9月，江苏省少工委下发了一套《少先队活动课辅导用书》，这套书一到手所有辅导员都有了一个范本，认真钻研发现这本书非常好用，丰富了少先队队课的教学内容，效果很好。

以上这些方式真正让少先队活动课程走进了学校，走近了少先队员，走近了所有辅导员。

（二）集中开展少先队“榜样教育”的系列实践活动

我们在课题研究中，有目的地开展了教育行动探索，努力探求少先队组织教育的一些有效途径和载体，通过行动检测验证其可行性效果。

1.学一点榜样的先进事迹：利用每周一节队课，一到六年级学习不同的榜样，从小小的故事中激发少先队员学习榜样的那种意愿。一年级：树立爱心（助人为乐，关心别人）榜样。二年级：做个“有爱心”的好少年。三年级：学习雷锋好榜样。四年级：雷锋精神伴成长。五年级：榜样激励我成长。六年级：责任在我胸。

2.学榜样做一点实事：学校大队部积极开展学榜样做实事活动，每学期组织所有队员参与红领巾跳蚤市场活动，并且用活动所得为各地区需要支援的地方捐款，如今年的西藏地震，“共建大爱武进”，特殊学校捐款等；课题组倡导队员从每件小事做起，从生活的点滴做起。每人每天做一点，积淀起来就是一个个大进步，如：学着照顾老人及小孩，学着做环保小卫士，学着做有毅力的少年……在小小的行动中学习榜样。

3.评选一批“榜样之星”树立典型：每周一次的升旗仪式都会推选一位队员“道德模范”，他们或是书法考级模范，或是助人为乐模范，或是拾金不昧模范……；每学期各班都会推选班级“榜样之星”；每学年学校都会评选一百名“阳光少年”，这个“阳光少年”是学校的最高荣誉，也是能得到现金奖励的荣誉（一等奖1000元，二等奖500元，三等奖200元）。这些获奖的队员是全体队员学习的榜样，他们的所作所为得到了学校老师、同学的肯定。

4.创一点榜样文化：学校的“红领巾广播”是传播榜样事迹的主阵地，小记者采访榜样之星然后写成稿子在“红领巾广播”中播出；中队教室里面的展板是宣传中队“榜样之星”的主阵地；学校课题网站（图片加文字的格式）是展现榜样风采的主阵地，到现在为止已经有11页（每页20个）内容了；大队部在此基础上寻找出学校层面的“榜样之星”，并把他们的事迹做成展板在学校展出，供全校少先队员学习。另外，各中队的观摩活动也是榜样文化的一种体现：四（2）、五（2）都开展了“榜样引领我成长”的活动（校级）；四（1）中队的“学身边好榜样，做三爱好少年”活动（片级）；三（2）中队的“唱响中国梦，践行价值观”活动（片级）；六（1）中队的“牢记社会主义核心价值观——文明礼仪篇”活动（片级）；四（1）中队的“社会主义核心价值观—诚信篇”和二（3）中队“好习惯  益终生”活动（校级）；二（3）中队的“我爱我校”和三（1）中队的“讲文明，懂礼仪”活动（校级）。这些活动都涌现出了一批任劳任怨的队员，正是因为有了他们，活动才会取得成功！

（三）在少先队活动课程建设中加强榜样教育的研究取得良好的实效

1.提升了队员对少先队组织的认识。在课题研究前，队员们对少先队组织的认识只是停留在少先队员要佩戴红领巾的层面上，现在，队员们都知道少先队是一个组织，知道每周都有一节少先队活动课。

2.提升了队员对榜样的认识。对榜样的认识也不只是停留在一些名人了，身边的榜样队员们也了解了不少，自己的行为也在慢慢地向身边的榜样学习。坚持从身边的小事做起，向榜样看齐。

3.提升了自己做榜样的积极性。从弯腰捡起一片纸屑开始，到主动帮助别人做事，队员的方方面面都发生了一些可喜的改变：外出实践活动时随手乱扔的习惯改掉了；过马路时不再边走边闹着玩了；写完毛笔字后能自觉地擦桌子了……学校的各方面秩序都有了明显的好转。绝大多数队员“学榜样”“做榜样”的行动更加自觉了。

通过对我校学生的抽样调查，有96.36%的学生心中有喜欢的榜样，了解榜样的途径主要是课堂、报刊杂志和电视网络，75.29%的学生学习榜样是为了提高个人修养和才华才艺，56.47%的人长大后希望自己能和榜样一样，而37.65%的学生只希望拥有自己欣赏的那部分，81.44%的学生知道榜样和偶像不是一回事。

对于少先队这个组织91.67%的学生知道，每周有一节队课知道的人有97.7%，对于每周上队课知道的95.4%，基于几个数据统计，我校少先队课程已深入课堂，学生参与面很广。除了学习和生活方面之外，学生的榜样分布很广泛：艺术和体育类居多，分别占30.23%和36.5%。

从上面的数据来看，学生对于榜样已经有了一定了解，对于榜样的道德品质、人格及人生观、价值观、世界观也慢慢开始关注。少先队作为一个学生组织，担负着培养学生形成社会主义核心价值观的任务，相信我们的榜样教育会让学生成为具备综合素质的优秀队员。

在调查学生中，62.35%的学生认为自己是班级同学的榜样，自己的榜样影响主要体现在学习、思想及体育、艺术方面。45.45%的学生认为榜样对自己的学习、生活有很大的影响。当调查到学校特别着重培养哪些方面榜样时，58.82的学生认为学习和思想方面重在培养，而艺术、体育、生活方面占的比例较少。因此仍有必要将素质教育贯穿在整个少先队工作中。我校将更多地做这方面努力！

四、研究的主要结论

第一，少先队活动课程建设主要的执行者是中队辅导员，主要的参与者是少先队员。

少先队活动课程自2013年秋季开始，小学1年级至初中2年级每周安排1课时的少先队活动课。作为国家规定的必修的课程，还刚刚起步，需要所有辅导员尤其是中队辅导员的积极参与，保证每周一节的队课时间对少先队员进行有关教育或开展相关活动。少先队活动课程的落实需要全体少先队员参与各种活动：“学习队章”、“民主参与”、“岗位锻炼”、“学习榜样”、“劳动实践”等等。

第二，成功探索出少先队榜样教育的特征。

少先队榜样教育不同于一般的德育活动，也与各学科的教育有很大的区别。我们只有很好地把握这些特点和特征，才能按照正确的方向去行动。

1.具有组织性特征。少先队榜样教育的实践活动是通过少先队大队、中队、小队的组织进行并完成榜样教育任务的，不断提高着组织的学习力、实践力和凝聚力。学校大队开展了系列主题活动，有些中队实施了一些学习与实践榜样教育的内容，有的则专门组织小队进行参观、寻访活动。通过少先队组织实践并进行表彰，对少先队员的成长、成才极有帮助。

2.具有体验性特征。体验是少先队榜样教育活动的必经阶段，是生动形象的组织教育。在体验中队员才能获得真实的内心感受，体会榜样沉甸甸的责任份量，体验活动过程中成功与失败的滋味。少先队员正是在丰富的实践体验中领悟了榜样的魅力，发现了自己的不足，改进了方法，从而获得新的发展。

3.具有自主性特征。队员是进行榜样教育的主体，少先队员在实践活动中当家作主，自己设计活动，自己组织活动，自己评价活动。在辅导员的帮助下，自觉地领悟榜样教育的目标及要求，争作实践的小主人、活动的小主人、研究的小主人，体现出少先队员的思想、情感和行为的自主，进行自我实现和自我教育。

4.具有快乐性特征。少先队榜样教育活动是生动活泼又充滿情趣的，会给少先队员带来新鲜的故事和引发兴趣的问题，使他们心中产生愉悦的心情和跃跃欲试的思考。大量实践表明，少先队形象化、情感化的内容深深吸引着他们的视线，灵活多样的活动方式又激发他们参与实践的热情。这个过程是快乐的，每个队员的情绪是饱满的。

5.具有承接性特征。在少先队榜样教育活动中，重要的任务是学与做成为一个能动的键条。实验证明，学习榜样事迹到跟着榜样做是一个承接的过程。历史上榜样留给后代的许多宝贵的精神、态度和修养，成为了少先队员继承发扬的宝贵财富。从先辈身上学到的好思想、好品质，正在薪火相传不间断地进行。

第三，丰富多彩的各种活动是榜样教育的有效途径。

少先队榜样教育是一个系统工程，非一日之功。急不得也松不得，只能通过有效途径去落实，才能见诸实效。课题组开展的学榜样事迹，做榜样之事，评“榜样之星”，创榜样文化教育行动，包含着丰富的内容和载体，适合少先队员从一点一滴地学起，从一点一滴地做起，细水长流，循序渐进。它符合习近平总书记倡导的做人做事的要求，也与少年儿童的接受水平相吻合。大量事实证明，这样操作，简便易行，利于普及推广，并顺利地实现预期的目标。小记者采访活动、红领巾寻访活动、红领巾跳蚤市场活动、社会实践活动、献爱心活动、德育基地活动、远足活动、中队观摩活动……队员们在广阔的活动大课堂中，访名人、寻故居、看展览、学榜样，并在与社会的接触中，懂得了律已和待人的规矩，领会出榜样教育的魅力。他们从大量的社会实践中进行学习、探究、实践体验和进行创造，精神更加振奋，学习更加刻苦，实践能力和创新精神得到培养。在实践活动的构成中很重要的要素是工具和载体，它们是保证传承活动质量的必要路径。方式方法是否得当，手段运用是否得体，载体是否易于队员接受，通过课题组织的教育行动实践，使我们更加明确了努力的方向。

五、研究的不足与今后的展望

本课题研究尚存在两方面问题：

1.从内容上看，我们是以学校少先队组织开展的实践活动为主要研究目标，但缺乏对家庭层面的研究。家校合一虽在学校家长会中有所体现，但研究的力量不够，这是需要大力加强的。

2.从运行机制上看，我们以学校活动研究为主，缺少对本地区能做榜样的人的研究。这是研究的短板，从长期发展上其实家庭、社会、学校三位一体比较好。

今后研究的展望和建议：

一要努力建立和发展学校、家庭、社会三位一体的学榜样、知榜样、做榜样的教育格局。根据任务需要和发展的实际，形成各司其职、相互协作、互为补充的教育系统，使之成为少年儿童的成长进步的坚固阵地。

二是要努力建设榜样教育的实践体系，进一步制定统一的活动设计或方案，系统地开展活动，有完备的师资队伍和多样化的可供随时采用的软件包，以使我们的榜样教育更加科学，更加规范。如有可能，我们想将这一设想经过后续的研究将它变成现实。

六、课题研究的成果

1.课题结题总报告1份。

2.编制：《在少先队活动课程建设中，加强榜样教育的实践研究》文集

3.政平小学“榜样之星”合集。

4.少先队活动课教学设计集。

5.政平小学“阳光少年”评价体系。

6.谢晓丽：《静待花开》发表于《少年号角》2014年第6期。

7.王丽琴：《静心教书，潜心育人》发表于《少年号角》2015年第12期。

8.张国锋：《在少先队活动课程建设中，进行少先队榜样教育的研究》获武进区二等奖2014年2月。

9.王丽琴：《榜样示范 契机引导——培养低年级队员良好的行为习惯》获武进区二等奖2015年8月。

10.孙彦：《构建和谐班级氛围 助力孩子健康成长》获武进区二等奖2015年8月

    11.王丽琴：《好习惯益终生——浅谈小学低年级队员行为习惯的培养》获二等奖2015年3月。

    12.张裕琴：《榜样引领队员成长》获武进区三等奖2015年3月。

七、主要参考文献

1.习近平：在中共中央政治局第十二次集体学习会上的讲话（2013年12月30日）

2.习近平：从小积极培育和践行社会主义核心价值观，在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会时的讲话（2014年5月30日）

3.习近平：创造中华文化新的辉煌，载《习近平总书记系列重要讲话读本》人民出版社2014年版

4.教育部：《少先队活动课程建设指导纲要（试行）》（2012年9月）

5.国家“十二五”时期文化改革发展规划纲要（2012年2月15日）

6.吴云清：少先队活动课设计与实施的要领，《辅导员》2014（5）

八、课题组成员名单

课题组长：王敏            副 组 长：张国锋  戴晓燕

成    员：王菽霞  王丽琴  张裕琴  陈小英  谢晓丽    孙彦

          王宇    赵小红  王云枝  何姣    顾晓玲    李琪   

王丹凤  徐丽亚  周新忠

  

《在少先队活动课程建设中，加强榜样教育的实践研究》课题组

              集体撰稿    执笔人：张国锋