第三单元比例《比例的基本性质》教学设计　　

教学目的：　　

1、使学生在理解比例的意义的基础上认识比例各部分的名称。理解并掌握比例的基本性质，能正确判断两个比是否能组成比例。　　

2、体会不同领域数学内容的内在联系，发展对数学的积极情感。　　

教学重点、难点：　　

理解比例的基本性质，会应用比例的基本性质进行判断；明确比和比例的区别。　　

教学过程：　　

一、自主合作，主动探索。　　

1、教学例4。谈话：把左边的三角形按比例缩小后得到右边的三角形，你知道是按几比几缩小的？你能根据图中的数据写出比例吗？　　

学生独立写比例。展示学生的作业。　　

教学比例各部分的名称。　　

学生自学书本，后交流。指名结合具体的比例介绍项。　　

观察这些比例，你有什么发现吗？　　

独立思考，小组讨论。　　

引导：在上面的比例中我们发现两个内项的积等于两个外项的积，这个规律在其他的比例中也存在吗？你有什么办法可以证明呢?

学生分组合作，写出一些比例验证规律。　　

小结：大家的发现就是比例的基本性质。谁能完整地说一说？相机引出字母表示这一规律和分数的形式的比例。　　

2、教学“试一试”。　　

学习的比例的基本性质有什么用呢？，完成试一试，引导应比例的基本性质来判断。　　

3、刚刚我们认识了比例的基本性质，那比例和比有什么联系和区别呢？　　

学生在小组里讨论，后指名汇报。师相机板书。　　

二、组织练习，巩固提高。　　

1、完成“练一练”　　

学生尝试做，交流判断的方法，明确既可以用求比值的方法判断，也可以根据比例的基本性质来判断。　　

2、练习十第1～4题。　　

学生独立完成，后交流。　　

3、补充：　　

将2、5、8再配上一个数组成比例，这个数可以是（    ） 。　　

用20以内的合数组成一个比例（      ），用比例的基本性质检验（                ）。　　

根据2×6＝3×4写出比例（                      ）。　　

三、全课总结。　　

这节课你有什么收获？　　

教学反思：　　

教学中能恰当地运用学生的资源为教学服务，如学生根据图写出不同的比例后，我及时收取和展示了学生的成果，使其成为后续学习的资源，让学生通过对资源的交流、观察，发现比例的基本性质。但我没有局限于此，而是引导学生进一步追问“是不是其他的比例中也有这样的归律？”引导学生写出比例研究，然后通过全班的交流，为学生提供大量的事例，从而进一步理解了比例的基本性质。