槐乡五月　　

（公开课教学设计）　　

第一课时　　

教学目标：　　

1、能正确、流利地朗读课文。　　

2、学会本课10个生字，初步理解由生字组成的词语。　　

3、感受槐乡五月的美丽景色，初步体会槐乡的风景美，能有感情地读好第一自然段，读出第一自然段中的语言节奏。　　

教学重点：　　

1、正确、流利地朗读课文。　　

2、学会本课10个生字，初步理解由生字组成的词语。　　

教学准备：多媒体课件，槐花（实物）。　　

教学过程：　　

一、导入新课　　

1、（出示实物槐花）同学们，这是什么？仔细观察，说说你观察到了什么？　　

2、同学们，我们今天来学习一篇优美的散文《槐乡五月》。　　

师板题，读题，指导学生随文书空生字“槐”。　　

3、这里的“槐”指“洋槐”，是一种优质树材，种子、根茎、花蜜甚至芳香都有药用，食用与加工价值，种植于我国东北及沿海省份，花开黄白色，夏季时开花，秋季结果。　　

4、槐树开花很美，最美在几月？（五月）夏季的五月，槐花很美。那么开满槐花的槐乡五月到底有多美呢？请同学读课文，找出槐乡的美。　　

二、初读指导　　

1、学生自读课文，读准字音，读通句子，给自然段标号。　　

生自读，圈画，师巡堂。　　

2、师出示课文生字，生词，检查初读情况。（指读、师正音、齐读）　　

（1）白茫茫       喜盈盈       甜丝丝　　

     白生生       傻乎乎       香喷喷　　

     （颜色）     （神态）     （味道）　　

问：这些词语有什么共同点？（ABB）仔细观察比较，每一列词语有什么特点？（指答、点拨归纳后板书）你能学着说出一两个描写颜色、神态、味道的ABB格式词语吗？（指答）　　

（2）山山洼洼     坡坡岗岗     大大咧咧　　

问：这些词语有什么共同点？（AABB）你能学着说出一两个AABB格式词语吗？（指答）　　

（3）清亮清亮　　

问：这是什么格式的词语？（ABAB）你能试着说出一两个吗？（指答）　　

设计意图：进行词语的积累与拓展练习　　

（4）肩头、挎走、摆出、一顿、拌成、蒜泥、炒芝麻（生字用颜色标记）　　

指名带读、师正音、齐读　　

3、这些生字中，哪些难写好或是难记的，请你观察后选其中的几个描红一下，生观察后自选生字描红。　　

4、汇报：为什么你选这个字描红？你会提醒同学在书写时注意什么问题？指答，师点拨归纳。　　

三、再读课文，掌握文意　　

1、请你选择自己最喜欢的自然段认真读，说说每个自然段写了哪些主要内容，可以用自己的话说一说，也可以用课文中的词句来说。　　

2、生自由读课文，指答，师相应板书　　

（一）五月的槐花到处盛开着槐花（视觉、味觉、嗅觉）　　

（二）孩子们享受槐花饭的香甜。　　

（三）孩子们喜欢槐花，用槐花打扮自己。　　

（四）五月是槐花飘香的季节，是孩子的季节。　　

四、作业：　　

1、抄写生字新词。　　

2、练习有感情的朗读课文。　　

教后记：上本课时正是槐花盛开的季节，虽然地处农村，但槐树并不多。因此，我亲自摘采槐花，做课件，激发学生学习兴趣，并且让学生对槐花的美、香有感性认识。　　

第二课时　　

教学目标：　　

1、能有感情地朗读课文，背诵课文。　　

2、通过对课文的朗读、感悟，感受槐乡五月的美丽景色，感受槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和淳朴可爱，激发学生对生活的热爱之情。　　

重点、难点：　　

联系课文内容，理解“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”　　

教学准备：多媒体课件　　

教学过程：　　

一、深情导入。　　

1、昨天，我们学习了课文《槐乡五月》，它如同一首优美的田园诗，把我们深深地吸引住了。通过昨天的学习，我们已经初步感受到了五月槐乡的美好，同样五月的槐乡也给作者留下了美好的印象，课文的最后有这样一句话。（出示中心句：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。）　　

2、为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”呢？这节课，老师和你们再次走进五月的槐乡，去细细地品味。　　

二、品读赏析。　　

（一）品读第一自然段。　　

1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文的第一自然段，想一想槐花有什么特点？　　

2、学生自由读书。　　

3、班级交流：槐花有什么特点？从哪些词语感受到？ 　　

根据学生回答交流。　　

A、品味“槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。” 　　

（1）、你从哪些词语感受到槐花多？学生交流。　　

追问：为什么不说似“白雪初降”而用“瑞雪初降”？　　

作者把槐花比作“瑞雪”，可见对槐花的喜爱之情。指名读出喜爱之情。　　

（2）、小结：是呀，槐乡的山坡上，小河边，到处都是槐花，白茫茫，亮晶晶的，像下了一场大雪，多美呀！我们一起读读这如画的美景。　　

B、品味“有的槐花抱在一起……披散在肩头上的小辫儿。” 　　

（1）、你从哪些词句感受到槐花美？学生交流。　　

追问：这句话是什么句?作者把槐花比作什么？　　

（2）、结合插图体会“玉雕的圆球、维吾尔族姑娘的小辫儿” 。　　

看！这是作者眼中的槐花，远看像——，近看像——（点击出示图片：玉雕的圆球、维吾尔小姑娘的小辫儿），真美！谁能边读边想象，把句子美美地读一读。　　

（3）、在你的眼中，槐花又像什么呢？　　

（4）、槐花真美呀，让我们再一起读一读，感受槐花美。　　

C、品味“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了……满足”　　

（1）、你从哪些词句感受到槐花香？学生交流。　　

追问：是什么引来了小蜜蜂？对，这真是槐花飘香的季节啊！美美地读这句话。　　

孩子们为什么会跑来？这句话中的“跑”能不能换成走？为什么？（体会孩子的高兴）高兴地读这句话。　　

（2）、一起再读读，感受一下槐花的香以及孩子们快乐的心情。　　

D、品味“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”　　

（1）、你从哪些语句体会到了槐花的香？学生交流。　　

追问：（a）清香、醇香、浓香①（打乱顺序出示：醇香、清香、浓香）这样排列行不行？读读看。②（三个香渐大出示）是啊，一个比一个香，一个比一个浓，把这种感觉读出来。③越来越香，香得无法用语言来形容。到处都是香味，所以说整个槐乡都浸在香海中了。　　

（b）这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。①这句话你读懂了什么？从哪些词语感受到槐花香极了？②什么叫“浸”？这里指什么？让我们想想，槐乡的哪些物体是香香的了？ ③出示填充：（     ）浸在香海中了，（     ）浸在香海中了，（      ）浸在香海中了，（      ）浸在香海中了……所以说整个槐乡都浸在香海中了。　　

③是呀！槐乡的所有物体都是香香的了，来，我们通过朗读再次感受浓浓的香。　　

4、小结，配乐读第一自然段。　　

四处的树，满眼的花，人浮在香气里，香气浸入到每一个人的心田里！五月，真是槐花飘香的季节啊！让我们捧起书，把这美丽的一幕记在自己的脑海中。　　

过渡：五月，不仅是槐花飘香的季节，还是槐乡孩子的季节。那为什么说五月“是槐乡孩子的季节”？ 　　

（二）品读第二和第三自然段。　　

默读课文的第二和第三自然段，找找相关的语句。　　

（随机交流）　　

1、在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被……不想回家了。　　

（1）理解“熏醉、傻乎乎”，表演。　　

（2）具体地说说你的体会。　　

2、好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。从这段话中，你体会到了什么？　　

槐花饭怎么做的呢？谁来介绍一下。多么美味诱人的槐花饭呀，孩子们吃着真快乐。　　

3、送客人晒干的槐花和清凉清凉的槐花新蜜。　　

是呀，槐乡的孩子是多么好客，他们把香甜的特产送给客人，心里是多么快乐。　　

4、槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就有一阵清香。　　

（1）谁来说说小姑娘为什么这么高兴？ 　　

（2）人怎么会飘呢？是作者写错了吗？ 　　

（3）来，姑娘们，我们一起开心地读一读。　　

5、小小子呢……可真有口福呢。小姑娘漂亮了很高兴，小小子为什么高兴呢？（口福）　　

大大咧咧的小小子，吃着香喷喷，甜丝丝的槐花，真快乐。　　

男同学们，让我们像槐乡的小小子，到槐树下大饱口福。一起读。　　

6、 五月，槐花开了，爱美的小姑娘和大大咧咧的小小子们心里头真是高兴啊。让我们分角色读一读吧。女生读描写小姑娘的句子，男生读描写小小子的句子。　　

7、小结：五月，槐花漫山遍野，美丽无比，香飘万里；五月，孩子们吃香喷喷的槐花饭，晒槐花干，尝槐花蜜，用槐花打扮自己，是孩子们最快乐的季节。　　

（三）、“不喜桃花三月艳，更爱五月遮天槐。”让我们再一次和作者一起发出赞叹 ——（齐读最后一个自然段）。　　

三、指导背诵课文。　　

四、布置作业。　　

1、练习背诵课文。　　

2、阅读《语文同步拓展阅读》书上有关《槐花》的片段。　　

板书设计：　　

                        香　　

           飘香的季节   多　　

槐乡五月                美　　

           孩子的季节   热情好客　　

教后记：在教学本文时，我将重点定位在美文美读，美文美教，以读引导学生感悟语言文字的美，通过语言文字体会槐乡景色的美以及孩子心灵的美，并引导学生将这种美的感受用自己的方式表达出来。试上两遍后，我认识到语文课永远姓“语”，语文课永远是教师、学生和课文作者借助语言文字进行思想、情感的交流。所以，在教学中，我尽量让学生有交流的时间。《槐乡五月》是值得学生诵读的好文章，是值得学生背诵积累的好教材。因此，我在第三次教学时特别关注学生理解、背诵相关段落，使美文“留”在学生心间。