第十二册语文《山谷中的谜底》教学设计　　

教学要求：　　

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。　　

2、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。　　

3、准确、流利、有感情地朗读课文。　　

教学重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。　　

教学时间 ：二课时。　　

                                  第一课时　　

一、谈话导入，揭示课题：　　

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。　　

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？　　

（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）　　

二、读课文，自学生字新词：　　

1、出示初读要求，学生按要求自学：　　

自读课文。　　

（1）读准字音，读通课文，达到正确、流利。　　

（2）思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）　　

2、巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）　　

三、检查初读情况——组织交流自学情况：　　

1、出示生字。　　

指名认读，正音，记忆。　　

2、指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。　　

3、组织交流词语理解。　　

重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。　　

四、初步了解课文内容，理清文章层次。　　

1、默读，根据要求给课文分段。提示：　　

哪几个自然段写了山谷中的谜？　　

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？　　

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？　　

2、组织交流，讨论：　　

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。　　

第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。　　

第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。　　

（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）　　

五、组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）　　

（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）　　

六、指导描红：　　

1、出示生字，复习认读。　　

2、指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。　　

3、组织描红，教师巡视指导。　　

教学反思：　　

    课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，指导太细，束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。　　

第二课时　　

一、学习第一、第二段。　　

1、板书课题：山谷中的谜底。　　

2、题目中的山谷是哪个山谷？　　

画：板书：加拿大、魁北克。　　

3、这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？　　

要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。　　

（“观文者批文以入情。”——刘勰）　　

4、组织交流：　　

出示句子　　

“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”　　

哪几句话具体写了雪松的这个本领？　　

要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）　　

5、指导朗读：　　

（1）指名朗读，想象，概括。　　

板书：弯曲、反弹　　

（2）在巴谜底读一读，把这两个词加上去。　　

（3）谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？　　

（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）　　

6、组织辩论：　　

师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。　　

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）　　

板书：智者，强者　　

二、学习第三段　　

1、指名分角色朗读对话。　　

第一遍：带提示语。　　

第二遍：去掉提示语。　　

第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。　　

2、引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。　　

（1）出示小黑板：对于外界的压力，……但……。　　

（2）指导理解句子的方法。　　

对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，　　

板书：上下文　　

联系实际（举例子）　　

谁能举个例子来证明一下这句话的道理？　　

（3）这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。　　

三、试说名言，学习第四节：　　

齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是……而是……”　　

（“教给方法比教给知识更重要”。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）　　

四、摘抄、积累。　　

作业超市（可选择）：　　

1、准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？　　

2、课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。　　

3、请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。（卧薪尝胆）　　

（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）　　

板书　　

 雪小        雪大　　

松（弯曲、反弹）　　

柏雪智者　　

杨松强者　　

女贞　　

西坡东坡　　

加拿大魁北克　　

教学反思：　　

文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象；　　

最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。