17、月光启蒙

一、教材分析

《月光启蒙》是一篇内蕴丰富的散文，语言优美，诗人孙友田回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱歌谣、童谣和讲故事、猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。本文语言优美，其中大量的民歌民谣明快、流畅，富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味

二、教学目标

1、学习本课生字词，理解新词的意思。联系上下文体会“长”、“芳香”等词语的意思。

2、能正确流利、有感情地朗读课文，整体把握课文的主要内容。

3、通过学习课文内容，凭借语言文字地朗读，领会“月光启蒙”所表达的内涵。通过朗读歌谣感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往。

三、教学重难点

1、指导学生想象并领会歌谣的意义，感受母亲对生活的热情和对美好生活的向往，以及对作者产生的影响。

2、指导学生朗读课文，感受浓郁的母爱，体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。

四、教学时间

两课时

五、教学过程

一、谈话导入

同学们听过歌谣童谣吗？能给同学们展示展示吗？

童谣歌谣是用什么方式流传的呢？（口头相传）

老师小时侯听大人讲了一个童谣，至今都记忆由新。你们想听吗？

两只小花狗，

一对好朋友，

昨天吵了架，

今天一起走。

都说“忘忘忘”，

又笑又点头。

我还会唱歌谣，你们也会唱，引导学生一起唱《两只老虎》。

觉得这些童谣歌谣有什么特点？

（板书“含蓄”、“风趣” ）

二、揭题、解释题意

我们今天学习的这篇课文就与歌谣、童谣有关。

1、板书“启蒙”。

教师解释“蒙”的意思。原本指一种寄生的藤本植物，缠绕在别的植物上，所以有覆盖的意思，

2、指导写法。

3、“启”是什么意思？（开启、打开的意思）

4、理解“启蒙”：把原本覆盖的东西打开，使能够看得见。

5、板书“月光”

鼓励学生质疑。

三、整体感知、自由质疑

1、自读课文，注意读准字音，教师巡视指导。学生边读边思考课文主要写了什么？

2、出示生字词，指名读一读。

篱笆  时辰  混沌  筛大米

莲蓬  莲花落  豁然开朗

3、老师讲解什么是“莲花落”。

（莲花落，始于宋形于明而盛于清的江西新干“莲花落”，又称落离莲或摇钱树，当地称瞎子戏，是当时盲人乞丐行讨而唱的民间曲艺。其内容多为劝世文，以扬善惩恶，吉祥纳福为主。用方言说唱，委婉动人，通俗易懂，生动风趣。）

4、有什么不理解的字词？

在混沌和豁然开朗之间画个箭头，让学生说说这样的过程叫什么？

从“混沌”到“豁然开朗”的过程叫“启蒙”。

5、这篇课文主要讲了什么内容？指名回答。

板书：唱歌谣、童谣，讲故事、说谜语

四、享受美妙，体会“启蒙”

1、出示课文第一句话：“童年的夏夜永远是美妙的。”作者为什么说夏夜是美妙的？怎样的美妙？

（1）学生自由读第一自然段，体会夏夜的美。

（2）老师范读，学生用心灵来感受这美妙的夏夜。

（3）学生齐读，宁静、优柔地读，将这种美妙传达。

2、文中说这是孩子眼中最美的时辰，仅仅是因为景色美吗？

（母亲为我吟唱歌谣。）

3、想听听这美妙的歌谣吗？

播放文中的歌谣

4、母亲是如何为我吟唱的呢？

出示：“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。”

“三月的和风”“小溪的流水”是什么感觉？怎样表达这种感觉呢？试着读一读这些歌谣。

教师领读。语调悠长飘逸，舒缓自由。

5、这些歌谣不仅美妙，还是芳香的呢？

“芳香”是什么意思？母亲的声音怎么是香的？下节课我们继续学习。

五、布置作业

阅读《拓展阅读》

写《习字册》上的生字

教后析：这一课的教学非常自然，从导入到生字词的教学再到初学第一部分，没有任何生硬的环节。在课堂中，最让学生动容的是听歌谣，这些歌谣是从网上收集来的，听听对学生的学习帮助很大，是很多遍的读歌谣所替代不了的。

第二课时

一、复习

通过上一节课的学习，你了解了什么？

播放母亲的歌声，让我们再来听一听母亲的歌声。

二、新授

（一）学习“唱歌谣”

1、齐读“她用甜甜的嗓音为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。”

2、母亲的声音怎么是香的？让我们来先了解一下母亲的生活。

3、出示课文第5自然段，指名读。

“黄河留给家乡的故道不长五谷”那就意味着什么？（日子非常艰苦）

什么叫故道？两个“长”分别是什么意思？

在那个地方生活，需要付出更多的汗水，可换来的还是清苦的日子。母亲忙完了一天的活计，可想而知很劳累，劳累之余母亲干什么？

4、学生齐读“母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣”。

5、没有怨言，没有愁苦，洗去劳累，换上一天的好心情唱歌谣，她唱的是什么？

学生齐读歌谣。

6、守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？

日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖？

传说中的凤凰是一种怎样的鸟？

是啊，喜庆的凤凰帮我们盖了那么多的高楼，

7、你觉得这是一位怎样的母亲？

以苦为乐、任劳任怨、对生活充满了热情向往……

8、母亲高尚的品格和对生活的热情和向往通过她的歌声传达出来。所以作者说——学生齐读“小院里立即飘满了她那芳香的音韵”。

9、在苦难的日子里，能对未来始终抱有热情，怀着美好的向往，对于一个人来说是多么重要的精神支柱呀！所以，这样芳香的音韵不仅香在了院子里，也香在了我的心里。

10、作者是怎么来描写母亲声音的美妙呢？“三月的和风”“小溪的流水”“芳香的音韵”，什么器官可以感觉到？

可以通过皮肤、耳朵、鼻子等来感觉到。

不同的器官，不同的角度写出了同样的感觉——母亲声音的美妙。

11、齐读第4自然段。

（二）唱童谣、讲故事、猜谜语

1、也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙，这一切让我受益匪浅，终身难忘，看来母亲真是“我”的启蒙老师！除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢？默读文章后面的部分。想想“我”从中又受到了怎样的启蒙。

2、想象“我”依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事……听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？

3、过渡：母亲就是用这些引人入胜的神话故事，为我插上了想象的翅膀，启迪着我混沌的童心。引读：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

(1)为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢? （1、母亲在月光下的美丽圣洁；2、母亲在我心中的伟大；3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。）

（2）指导朗读。

4、过渡：母亲启迪了我的想象力，还在哪方面给我启蒙？

引导学生理解民谣童谣、猜谜语给我的做人、文学等方面的启蒙。

5、你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?

6、师小结：母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长……

7、读到这儿，你们有没有注意到——明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？

（A、月光是柔和的，母亲也是很温柔的。B、月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。C、月光无声。母爱也无声。还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。”）

8、看来啊，母爱与月光有太多相似处了，这真是——板书：母爱如月

9、怪不得作者在文中多处写到月光，你能否一下子把它找出来，交流出示：

柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

……

10、看来，作者在叙述的过程中将写景与抒情巧妙地结合起来了，你知道这种写法叫什么吗？—— 板书：情景交融      这是一种很好的写作方法。

11、如今，孙友田成了一名才华横溢的诗人，这离不开月光启蒙。他对母亲满怀感激、敬佩之情，他在文中结尾这样写到（点击出示最后一段）请同学们自由地读读。

(1)学生自由读。

(2)这段充满诗意的语言，老师把它改成了诗歌的形式，让我们一起满情感激之情来朗读。（配乐引读。） 

三、拓展

1、教师深情叙述：同学们，40年后，孙友田赶回老家去看望母亲时，(出示母亲画像，补充原文片段)

出示：母亲安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

2、当孙友田看到那一轮明月，他会想起些什么呢?

出示：看到那一轮明月，“我”想起              ；想起              ；想起                 ……

3、学生练笔，交流，评价。

4、总结：是啊，多少年过去了，每当孙友田看到那一轮明月，就会想起那洒满月色的篱笆小院，想起无数个童年的夏夜母亲月光下的启蒙……后来他写下了《母爱三部曲》，我们今天所学的《月光启蒙》就是选自其中的一篇，你们课后可以上网找来读一读，并且搜集几首家乡的民歌民谣，相信它们一定会给你们带来不少的启迪。

    教学析：这是一篇让所有人都为之热泪盈眶的一篇文章，它再一次让师生感受的母爱的无痕和伟大，再一次让所有师生都陷入对自己母亲的感恩中。在本课的教学中，我运用了富有情感的语言、音乐、朗读让学生动情明理，很好地学习了本课。但感觉课堂容量大了些，时间没有来得及。