11、司马迁发愤写《史记》
一、教材分析：
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，到60岁时才写成辉煌巨著《史记》的事。课文共四个自然段。第一段写司马迁受父亲影响，努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终的嘱托。每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临，司马迁忍褥写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。读懂第二、三自然段，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记是教学重点。司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。课文叙述平实，语言朴素，从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导学生设身处地的想象，深切体会司马迁丰富的感情世界。
二、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3、在理解、品味语言文字的过程中，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重点、难点：
1、有感情地朗读课文，理解《史记》是司马迁牢记父亲嘱托，用生命写成的。凭借语言文字和学生的情感体验，走进人物内心，真切地感受司马迁所承受的痛苦和耻辱。
2、在理解、品味语言文字中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，感受司马迁的伟大人格魅力。
四、教学过程：
第一课时
一、成语导入，了解《史记》的辉煌：
1、同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。
2、出示：（齐读）
指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌
完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见
3、读了这些成语，你有什么发现？
4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。
△简介史记：
《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被
6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写《史记》
7、齐读。
8、区别“发愤”和“发奋”
“发奋”是说振奋精神去做什么事情，例如“发奋学习” 、“发奋向上”、“发奋努力”。” ”发愤“跟”发奋的意思相近，也有振奋精神去做什么事情的意思，但是，“发愤”包含了冲破某种压力或阻力的意思。例如“自力更生、发愤图强”是说，要冲破某种封锁，振奋精神，努力奋斗。
二、阅读《拓展阅读》，了解故事背景
1、布置学习要求：司马迁距离我们太久，同学们肯定不了解他，所以我要求同学们学课文之前学习《拓展阅读》的P69～P72，自己运用学过的方法去读读这两篇文章，作好批注，待会儿交流。
2、学生学习，教师巡回指导。
3、组织学生交流。
三、初读课文，了解文体特点。
1、认真读读课文，要求：
（1）读通课文，掌握生字词的音形义，没法解决的做个记号；
（2）概括每一自然段的段意，写在段落旁。
2、出示多音字。
横：héng 跟地面平行的 ；指东西向的。
hèng 凶暴，不讲理； 意外的，不寻常的。
试一试：飞来横祸 横匾 横行霸道 横财 蛮横 横生枝节
（1）指名说说，在学习生字词的过程中有何困难？
（2）指名学生说说段意，并用小标题概括。说说课文的主要内容。
3、指名分节朗读课文，其他同学做好听读记号，并评价。
4、同桌两人把课文齐读一遍。
四、学习第一段
1、认真读读第一自然段，这第一自然段与课文似乎没什么联系，你认为第一自然段可以删掉吗？有什么用处？
2、学生讨论
这一部分是很好的铺垫与烘托——独特的地理环境、人文氛围及父亲的影响对司马迁的成长起着重要的作用。
（1）“司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动”。这样的开头让我们联想到了黄河的博大、一泻千里，司马迁从小受着黄河的影响，自然有着黄河不屈的精神；父老乡亲们讲述的古代英雄故事更是熏陶着少年司马迁，为他以后挺身而出替李陵将军辩护作了铺垫。
（2）“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。”写出了司马迁从小就受父亲影响而胸怀大志、志存高远，为完成编写史书在作知识的准备。
（3）“他还四处游历,交朋友,积累了大量的历史资料。”所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，司马迁深深地懂得这个道理，所以他在实践层次上为完成编写史书作准备。
（4）小结：是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄，想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!
五、总结课文
通过今天的学习，你了解了什么？想了解什么？
六、布置作业
抄写生字词
教后析：总对语文教学充满着迷惘，接触了新基础教育，前面所内化的和新基础所倡导的搞在一起，感觉不是滋味。于是，便想着每月开放一次课堂，让老师们要评论，哪些是有效的。今天，这一课就是我开放日所用的教案。在第一课时的教学中，导入和字词的处理都非常自然，觉得效果也不错，但在讲学第一部分时，在引导时，我感觉到我钻研教材不够深，因为在引导的过程中很难自圆其说，尤其是独特的地理环境到底对司马迁有什么影响，我没钻研好，所以也没引导好。
第二课时
一、 复习课文
通过上一节课的学习，你是否了解了司马迁写《史记》的一些原因，你能说说吗？
二、 学习课文
1、齐读第一自然段
2、那么，还有什么原因促使司马迁写史呢？
▲父去时 牢记嘱托
①出示父亲说的话：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，父亲是怎样说这句话的？为什么要泪流满面？
（2）指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说--------
那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说--------
那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说--------
看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？
是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——
小结：父亲泪流满面的嘱托，语重而心长，使司马迁感到了身上的担子更重了——从此，他将独自担起父亲未完的伟大事业！他每天进行研读与整理，为了写成《史记》而奋发努力。我觉得可以把课题改为“发奋写《史记》”，你认为呢？为什么？
▲受辱后 忍辱负重
他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（1）就这样死了，司马迁为什么会想到死呢？
（2）理解：飞来横祸——
原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。
（3）知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。
（4）司马迁受了酷刑！你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？
（5）是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱！
后来，司马迁在《报任安书》中这样描述：
“我因为（对皇帝）说话（不谨慎）而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢！即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣湿透! ”
（6）自由读读,你能从中感受到些什么？
（7）难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
理解悲愤交加
但最终司马迁却说：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（8）司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？
（9）是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！
（10）过渡：（引导观察书上插图）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。
同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！
（11）看图想象写话： 。
（12）齐读：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：受辱后 人生价值观 发愤写作）
可以说：发愤源自受辱后人生价值观
三、总结全文，叩问“发愤”的内涵
1、小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?
2、补充资料：孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；
屈原遭到放逐，写了《离骚》；
左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；
孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。
出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。
3、说话训练：发愤到底是什么？
发愤是海伦……
发愤是阿炳……
发愤是……
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。
4、出示名言：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。——张海迪
苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。——贝多芬
四、走向生活，寻找发愤的外延
1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜集相关的故事来读。
2、下面12个成语概括了司马迁的一生，请根据你对课文的理解年和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。
博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏
飞来横祸 不白之冤 忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山
我国伟大的史学家司马迁，从小就（ ），聪慧异常，再加上（ ），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向；协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（ ），游历了祖国的（ ）。在他专心致志写《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（ ），（ ），因而得罪了汉武帝，遭到（ ），蒙受了（ ）。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是（ ），坚持写作，终以（ ），完成了52万字的（ ）——《史记》，并将它（ ），传之后人，名垂千古。
五、板书设计：
年少时 环境影响 广积资料
司马迁发愤写《史记》 父去后 父亲嘱托 研读整理
受辱后 人生价值观 发愤写作
教后析：在第二课时的教学中，我觉得我贪多了，什么都想做：写话训练、拓展阅读等，结果什么都没做好。在这一课时的教学中，我只要抓住“发愤”让学生反复体会、朗读、交流就行，不需要搞许多的形式，在此基础上再训练看图写话，这样课堂教学肯定能深入一点。所以，在教学设计的过程中，我们教师应该学会取舍，一口气把学生喂成大胖子的事情是不可能的。哈哈，我得好好改改！
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