低年级数学语言表达能力培养

【摘要】语言是思维的结果，要说就得去想。只有在课堂上的学生可以尽可能多地讲话，以促进学生思考更多，才能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听、细心看。因此，抓住了“说”，就能促使学生多听、多看、多想。这样不仅利于学生掌握数学基础知识，而且可以提高他们分析问题、解决简单实际问题的能力，体现了新课改的要求。

【关键词】表达能力；低年级学生；培养

【正文】数学表达训练是提高学生的逻辑思维能力，是学习和运用数学的有效手段。因此，我们必须强调学生语言能力的发展。帮助刚刚开始明确问题的学生成为小学数学教学中的一项重要任务。作为一名低年级数学老师，在课堂教学中要加强对学生 的“说”训练，需要注意以下四个方面。

一、从听入手，培养孩子聆听的好习惯

小朋友具有很强的模仿能力，教师的数学语言会直接影响学生的数学语言。如果学生能在课堂上听清楚的理解老师的提问和解释，那么学生肯定会由“听”转变到“愿意说”。

例如，在教4+3+2=？时，师生通过共同探讨，老师先小结算理：先算4+3=7，再算7+2=9，所以4+3+2=9；接着让全班小朋友跟着老师再一起说一遍；最后再由小朋友自己说，在学生能讲清楚4+3+2这道题算理的基础上，老师再出示类似的两道连加题让学生试讲，以达到巩固算理的目的。这样通过学生对老师的模仿，使学生掌握了连加的算理，为接下来学习连减与加减混合作了铺垫。正是由于学生的连加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么样”几乎成了孩子们在计算加、减两步式题时的“口头禅”，因而孩子们在学习连减及加减混合时便能运用自如，得心应手了。所以，要使学生会说，首先要让学生会听，只有听清楚老师的讲解，才会模仿老师把算理说正确，最终才能把知识学到手。

　二、引导多读，从中感悟数学语言 
　　数学语言的学习与认真阅读是分不开的，数学阅读不仅是数学表达的语言和工具，同时也是学生通过数学课本学习新的数学知识，触发数学思维的先决条件。无论是数学语言，概念，定理，公式，性质，法则等，都是通过数学语言表达来实现的。数学语言的准确性，结构的严密性绝不逊色于语文。学习相关的数学语言与符号，并依据数学原理正确分析逻辑关系，才能真正的理解书本。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或容易产生歧义的词汇，结论对错分明，因此对于数学阅读要求认真细致，同时必须勤于思考。要想真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使学生不再感到数学难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的语言表达能力和写作水平相对比看得少的要好。同时这样也真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。 
    三、创设情境，激起学生想说的愿望 
    在课堂上，每个学生都应该有机会说话并有发言的愿望。教师可采取个人独立说、同桌互相说、组内轮流说等形式激发学生“说”的兴趣。比如：说说图意、说说算理、说说操作过程等。教师要经常演示教具，并为学生提供清晰的材料，以帮助学生思考，理解并掌握知识。通过这样的各种形式的训练，可以使每个学生都有发言的机会，同时，学生才能把自己的想法说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

如在进行9加几的学习时，老师刚出示例题，有的学生就叫起来:9+7=16，9+9=18……此时，你千万不要以为孩子们都会了，因为知道答案的都是有基础的学生，而那些没学过的学生则一无所知。另外，即使是那些能说出答案的学生，理解的水平也是不一样的:其中有一些在算理上是清楚的，而另一些则仅是形式上会说出答案而已，但他们对于具体的思考过程和计算方法并不是很清楚。于是老师问那些能说出答案的学生:“你们是怎么算出9+7=16的，你能当一回小老师说给其他同学听听吗?”这就促使他们不得不静下心来考虑如何解释，从而重新思考与9加几相关的知识。而对那些还不会计算9加几的学生，教师则引导:“其他小朋友都知道了这么多加法算式，你们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维才能全部调动起来。之后，老师再请小老师谈谈自己的计算和算法，其他同学进行验证和补充，学生在思想碰撞中学习知识，获得积极成功的经验。

在数学课上，教师应为学生提供尽可能多的语言培训机会，以便学生表达自己的意见。只要学生讲的好，讲清楚，不重复，就必须给他们肯定和赞扬，才能极大地调动学生的发言积极性。他们会一个比一个说得好，一个比一个愿意说，课堂气氛就活跃了。只有这样经过低年级到高年级长期的训练，才能使学生在提高口头表达能力的同时，数学思维也得到充分的发展。

四、方法引领，提高学生说的能力

数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确，简练，具有逻辑性强的特征。实际上，对学生进行语言规范化训练的过程是对学生思维过程的培养，因此加强对学生数学语言规范化的训练是很有必要的。我们不仅要让学生回答“怎么算”“是多少”，还要让学生按照顺序说并且要说的完整，大家都会说，这是一非常不容易的事情。因为数学和其他学科之间的显著差异在于数学学科是充满着符号、图形和图像。它们按照一定的规则表达着数学意义、交流着数学思想。这些符号、图形和图像就是数学语言，这和自然语言是截然不同的。教师首先必须规范自己的数学语言，有针对性地培养学生说数学的能力，让学生正确理解数学语言，准确运用数学语言进行有效的解决和交流。

例如，在教学看图列式时，先让学生仔细看图，用三句话说出图意，也就是图中告诉我们的是哪两个条件，问题是什么，然后讲用什么方法来计算，为什么这样算，最后再列式解答。这种训练不仅有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，而且有利于发现整个表达过程中学生的语言是否规范。着会直接影响到学生在后期学习过程中对概念、性质、规则和公式的学习。只有从一年级起就重视对学生数学语言规程化的训练，经过较长时间的锻炼，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实的做到学以致用。通过多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，让学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。 
　　总之，培养学生的数学语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过教师的长期持之以恒的训练才能得以提高。数学语言是非常严谨的，数学思维往往是借助数学语言进行的，培养学生学会说数学，让学生在说数学的过程中提高学生的数学知识和技能。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上只有让学生尽量多说，才能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听、细心看。因此，抓住了“说”，就能促使学生多听、多看、多想。这样不仅利于学生掌握数学基础知识，而且可以提高他们分析问题、解决简单实际问题的能力，体现了新课改的要求。

【参考文献】

【1】《科学咨询》2009年22期

【2】《南北桥》2015年12期

【3】《大观周刊》2013年13期